&nbs p; 低年級閱讀教學(xué)是母語(yǔ)教育起步階段的一項重要內容。這一學(xué)段的閱讀教學(xué)將為孩子今后語(yǔ)文能力的發(fā)展和各種潛力的發(fā)揮起到不可替代的作用。如何進(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)，才能為孩子的持續發(fā)展夯實(shí)基礎？下面以《清清的溪水》為例，就低年級的閱讀教學(xué)作了一番探討和梳理。
一、指導看圖，激發(fā)興趣
兒童對于自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的圖畫(huà)往往會(huì )投入更多的注意力。本冊教科書(shū)針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課文中都配了生動(dòng)、富有兒童情趣、與本課內容有密切聯(lián)系的圖片或圖畫(huà)，教師可將這些圖片或圖畫(huà)作為切入點(diǎn)，以圖激趣，以趣啟思，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的積極性，又拓展了學(xué)生的想象空間。
《清清的溪水》一文配有兩幅插圖：一幅是小兔沿著(zhù)溪水往上游走，遠處的小樹(shù)林中，大象和棕熊比賽拔樹(shù)的情景；另一幅是棕熊培土，大象澆水，重新把一棵棵樹(shù)栽好。這兩幅圖直觀(guān)、形象地展現了課文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先出示這兩幅圖，引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)后提問(wèn)：（１）這兩幅圖上分別畫(huà)的是什么？（２）為什么大象和棕熊先拔樹(shù)，后來(lái)又栽樹(shù)呢？讓學(xué)生回答后激趣：你們想知道大象和棕熊起初拔樹(shù)后來(lái)又栽樹(shù)的真正原因嗎？此時(shí)板書(shū)課題，引入新課。有效地喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣和需求。
二、巧妙設疑，理解內容
“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，依據文本諸多方面的特點(diǎn)，巧妙設疑，從而持續學(xué)生的讀書(shū)之情、探究之心。這樣，學(xué)生在享受質(zhì)疑、解疑之樂(lè )的同時(shí)，更能以良好的心態(tài)再次投入到讀書(shū)品文中去。
《清清的溪水》一文在學(xué)生掃清字詞障礙后，先讓學(xué)生在文中畫(huà)出以下幾個(gè)描寫(xiě)溪水的句子：“小兔的家門(mén)前有一條清清的小溪，溪水又涼又甜”；“一場(chǎng)雨過(guò)后，溪水突然變黃了”； “往日清清的溪水變成渾渾的了”；“過(guò)了幾天，溪水又變清了，歡快地唱著(zhù)歌向前流去”。然后設疑：一條溪水，為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化呢？要求學(xué)生一邊讀課文，一邊思考。學(xué)生回答，教師總結后。接著(zhù)引導學(xué)生從小兔的話(huà)“你們毀掉了樹(shù)林，也毀了小溪”引出“森林和小溪有什么關(guān)系？”讓學(xué)生了解有關(guān)環(huán)境保護方面的知識，弄清了這些問(wèn)題，課文的內容也就大致理解了。
三、精讀品味，體會(huì )感情
加強讀的訓練，是語(yǔ)文學(xué)科特有的教學(xué)任務(wù)。培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項非常重要的基本功訓練，必須貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，落實(shí)“讀對”“讀懂” “讀活”的“以讀為本”的課程思想，實(shí)現感悟語(yǔ)言、理解內容、體會(huì )感情的完美結合。因此，教師要善于進(jìn)行朗讀提示，點(diǎn)撥引讀：或描述畫(huà)面，提示情境；或挖掘內涵，提示情感；或渲染氣氛，提示語(yǔ)氣，以促使學(xué)生與作者、文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴。
《清清的溪水》這篇課文，__________故事內容并不復雜，但有情趣、有意義。教師要指導學(xué)生準確地理解好、朗讀好，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其中的趣味和意義，體會(huì )其中的感情。下面是本課３-８自然段的部分朗讀教學(xué)預設。
師：請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，看看你跟小兔到上游都看到了什么？聽(tīng)到了什么？ （播放３-８自然段分角色朗讀錄音，想象畫(huà)面。）
師：從你們的表情中，我看出來(lái)了，剛才你們一定看到了讓你們心痛的畫(huà)面，聽(tīng)到了一場(chǎng)激烈的爭論了吧�。▽W(xué)生面露喜色，躍躍欲試。）
師：快讀讀課文３-８自然段，把你們體會(huì )到的有滋有味地讀出來(lái)吧�。▽W(xué)生有滋有味地讀。）
［重點(diǎn)段的品讀，需要學(xué)生全身心地投入。這一環(huán)節的教學(xué)要巧妙地將學(xué)生帶入課文情境之中，誘發(fā)學(xué)生品讀課文的強烈欲望。］
師：這個(gè)畫(huà)面，我也帶來(lái)了，你們看── （播放課件：大象、棕熊快把樹(shù)拔光了，小兔勸阻他們。）
師：看到這情景，最讓你心疼的是什么？（學(xué)生暢所欲言。）
師：那么，我們把這心疼的感覺(jué)讀出來(lái)吧�。ㄕn件示句：小兔沿著(zhù)小溪朝上游走去，……一片小樹(shù)林快被他們拔光了）（學(xué)生投入地讀。）
［直觀(guān)的畫(huà)面，形象地展示了學(xué)生腦中“想象的朦朧點(diǎn)”。學(xué)生感覺(jué)的通道被打通了，情感隨即噴涌而出。］
師：讀得真好！特別是“象”“被”這兩個(gè)生字的音讀得特別準，再來(lái)一次。（貼詞卡）如果小朋友能把“正在拔樹(shù)”“快”“拔光了”這些詞語(yǔ)讀得快些，突出一些，就更能把這種心痛的感覺(jué)讀出來(lái)，再試試。（學(xué)生再次體會(huì )讀。）
［讓學(xué)生的朗讀從“感性”到“理性”，不僅會(huì )讀而且懂得怎樣讀更好，這是提高學(xué)生品詞析句能力的必經(jīng)之路。同時(shí)，“課文是學(xué)生識字的載體”，教師要處處不忘這些要旨，讓識字、朗讀等訓練水乳交融，以提高教學(xué)的有效性。］
師：（指畫(huà)面）如果你就是這只小兔，看到這里，你一定會(huì )朝大象和棕熊大聲喊，喊什么？
生： （很生氣地）喂，別拔啦！你們?yōu)槭裁窗螛?shù)哇？
師：小兔，小兔，你為什么要這么大聲地喊呀？（學(xué)生暢所欲言。）
師：那我們再大聲喊一喊，把我們著(zhù)急的心情喊出來(lái)吧！來(lái)，老師給你們起個(gè)頭：小兔跑過(guò)去，大聲喊──-
生（齊喊）：喂，別拔啦！你們?yōu)槭裁窗螛?shù)哇？
［“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)要求如何訓練到位？老師以“如果你就是這只小兔”將學(xué)生置于課文情境之中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗小兔的心情，十分符合兒童的心理特點(diǎn)。這樣，獨特的、個(gè)性化的、真情的朗讀也就水到渠成了。］
師：你們真是小兔的好朋友！能抓住“大聲喊”這個(gè)關(guān)鍵詞把小兔著(zhù)急的心情體會(huì )出來(lái)。你們還能用抓關(guān)鍵詞或更好的辦法體會(huì )他們后面兩次對話(huà)的心情，試著(zhù)把對話(huà)讀出來(lái)嗎？ （學(xué)生自讀體會(huì )，尋找合作伙伴，在小組里朗讀互評。）
［引導學(xué)生在情趣中讀文時(shí)，不能忘記閱讀能力的培養。老師要從扶到放，讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞等辦法品讀，體現訓練的梯度，也把學(xué)生新、舊學(xué)習經(jīng)驗調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生更有主動(dòng)性、創(chuàng )造性。］
四、角色表演，一舉多得
表演是表達情感的舞臺，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習成果，是施展學(xué)生才華的天地。在表演中，學(xué)生通過(guò)腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達能力。教材中雖是許多不同體裁的課文，但它們都有很強的故事性和形象性。天真、活潑好動(dòng)的兒童有很強的想象力和表現欲，他們非常喜歡表演課文的活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應善于利用教材的趣味性，讓學(xué)生演一演。
《清清的溪水》一文在學(xué)生理解了課文內容，體會(huì )了課文的感情之后，還可用表演來(lái)加深理解，熟悉文本語(yǔ)言。具體做法是：先讓學(xué)生思考，課文中的小兔、大象、棕熊分別是怎樣想、怎樣做、怎樣說(shuō)的？在此基礎上，讓學(xué)生對他們的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)展開(kāi)想象。（如，想象小兔的言行和心情：先想象小兔平時(shí)在小溪邊喝清甜溪水時(shí)的歡快心情，接著(zhù)想象小兔看到溪水變化后如何尋找原因，找到原因后當時(shí)心里怎么想，怎么說(shuō)服大象、棕熊，然后延伸想象小兔看到大象、棕熊重新栽樹(shù)時(shí)的興奮心情）再進(jìn)行角色表演。老師指導：注意表演出小兔、大象和棕熊當時(shí)的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。通過(guò)表演，不但能使學(xué)生輕松愉快地閱讀課文，而且理解了課文，體會(huì )了文章的思想感情。
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