師：我們繼續學(xué)習第22課《豐碑》（板書(shū)課題）。請同學(xué)們回憶一下,《豐碑》這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？分幾段？第一段告訴我們什么？
生：(指名回答，略。)
師：(故錄像，教師隨音樂(lè )和畫(huà)面有表情地講述。)這就是那支裝備極差的紅軍隊伍，在冰天雪地里艱難地前進(jìn)著(zhù)。云中山早已被嚴寒凍成了一個(gè)大冰地。戰士們冒著(zhù)刺骨的寒風(fēng)，頂著(zhù)鵝毛般的大雪，一步一步艱難地跋涉著(zhù)。他們能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗，順利通過(guò)雪山呢?他們還將遇到怎樣的困難呢?我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習課文的后三段。
[評：導語(yǔ)設疑激趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。電教媒體的運用，把學(xué)生帶到艱苦的長(cháng)征路上，對教學(xué)目標的完成起到啟發(fā)誘手的作用。]
師：通過(guò)理解課文后三段，我們要了解軍需處長(cháng)在嚴寒中的感人事跡，學(xué)習他舍己為人、勇于獻身的崇高精神，弄懂課文哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略；還要學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，背誦第7自然段。我們先來(lái)學(xué)習課文的第2段。請一名同學(xué)讀課文第2段，大家思考：這一段主要寫(xiě)什么?
生：這段主要講紅軍隊伍在前進(jìn)中可能遇到很多困難。
師：書(shū)中只簡(jiǎn)略地為我們列舉了4個(gè)可能出現的困難。但我們知道還將有許許多多的困難在等待著(zhù)這支隊伍。同學(xué)們想像一下，他們還將遇到哪些困難呢?
生：(分別回答，想橡出很多困難)
[評：引導學(xué)生想象，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。]
師：同學(xué)們想象得很合理。紅軍所面臨的困難是非常嚴峻的。那么，在困難面前我們的將軍是怎樣做的呢?
生：將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領(lǐng)戰士們向前挺進(jìn)，在冰雪中為后續部隊開(kāi)辟了一條道路。
師：這說(shuō)明什么?
生；這說(shuō)明將軍很愛(ài)護、關(guān)心戰士。
生：說(shuō)明將軍非常勇敢。
師：在惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗面前，我們的將軍英勇無(wú)畏。這支隊伍還在前進(jìn)。前進(jìn)的過(guò)程中又會(huì )發(fā)生怎樣的事情呢?請同學(xué)們默讀課文第3段。思考：這一段主要寫(xiě)了一件什么事?(投影：書(shū)中插圖結合畫(huà)面想想：這件事最令你感動(dòng)的是什么?
生：這段講一個(gè)軍需處長(cháng)凍死在嚴寒中的事。
師：(板書(shū)：軍需處長(cháng))誰(shuí)來(lái)結合畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)這件事中哪個(gè)細節最令你感動(dòng)?
生：最令我感動(dòng)的是軍需處長(cháng)那鎮定安詳的神態(tài)。
生：最令我感動(dòng)的是軍需處長(cháng)的穿著(zhù)單薄破舊。
師：老師和同學(xué)們一樣，都覺(jué)得軍需處長(cháng)這個(gè)人物是最令我們感動(dòng)的。那么，作者是怎樣詳細描寫(xiě)軍需處長(cháng)的呢?請大家看課文的第7自然段，邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的語(yǔ)句。思考：他為什么會(huì )有那樣的神態(tài)?
生：軍需處長(cháng)的神態(tài)十分鎮定，十分安詳。呢?
生：從他的動(dòng)作可以看出來(lái)。他的右手中指和食指間還夾著(zhù)半截紙卷的旱煙。左手微微向前伸著(zhù)，好像在向戰友借火。
師：(板書(shū)：夾煙前伸)軍需處長(cháng)已經(jīng)被凍僵了，為什么他的神態(tài)還是那樣鎮定安詳呢?
生：因為他相信自己會(huì )走出雪山，革命會(huì )取得勝利，所以他的神態(tài)才那樣鎮定安詳。
師：同學(xué)們再讀讀這一段的最后一句話(huà)。談?wù)勀阌惺裁锤邢?
生：軍需處長(cháng)就是發(fā)棉衣的，他把棉衣都發(fā)給了戰士，自己卻穿得單薄破舊。(板書(shū)：?jiǎn)伪∑婆f)說(shuō)明軍需處長(cháng)是處處為別人著(zhù)想的人。
生：此時(shí)此刻我覺(jué)得軍需處長(cháng)很高大。
生：我十分敬佩這位軍需處長(cháng)：
師：同學(xué)們產(chǎn)生這樣的感情是對的。通過(guò)這段描寫(xiě)（放錄像，指投影）我們仿佛真的看到：在風(fēng)雪中一位穿著(zhù)單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從雪山的那一面艱難地、一步一步地走過(guò)來(lái)。他累極了，他只想倚靠著(zhù)光禿禿的樹(shù)干坐下來(lái)歇一歇，可這一歇，就再也沒(méi)有站起來(lái)。
�。墼u：創(chuàng )設情境，情感導讀，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。從而更深地理解了課文內容，理解了作者的寫(xiě)作意圖。］
師：下面請同學(xué)們帶著(zhù)對軍需處長(cháng)崇敬、懷念的心情，以低沉、舒緩的語(yǔ)調，練習有感情地朗讀這一自然段。
生：（反復練讀，師具體指導，最后生配樂(lè )賞讀和背誦。）
�。墼u；以讀書(shū)、訓練為特點(diǎn)，在朗讀中記誦課文，讀懂詞句，培養語(yǔ)感，這是本節教學(xué)基本的語(yǔ)言訓練方式。］
師；請同學(xué)們看黑板。第三段中，作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)三個(gè)方面詳細地描寫(xiě)了軍需處長(cháng)這個(gè)人物。作者同時(shí)還詳細地描寫(xiě)了另外一個(gè)人物，誰(shuí)呢？
生：（齊答）將軍！
師：（板書(shū)：將軍）請同學(xué)們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習課文第七自然段的？
生：（回憶學(xué)習方法）
師：這種學(xué)習方法可以總結為“讀、畫(huà)、思”。請同學(xué)們運用這種方法自學(xué)第三段。（出示“學(xué)法提示”投影--讀：輕聲自由地讀第三段；畫(huà)：畫(huà)出描寫(xiě)將軍三次神態(tài)變化及動(dòng)作語(yǔ)言的句子；思：他每次神態(tài)變化都因為什么？）
�。墼u：確定學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生學(xué)習方法，并使學(xué)生創(chuàng )造性地運用方法去實(shí)踐。培養學(xué)生的自學(xué)能力。］
生：（生自學(xué)第三段后，進(jìn)行匯報，師同時(shí)板書(shū)：“愣一下”、“發(fā)怒”、“愣住了”）
師：將軍為什么愣住了呢？
生：因為將軍沒(méi)有想到凍死的人是軍需處長(cháng)。
師：是的，將軍怎么也想不到被凍死的人就是軍需處長(cháng)。因為軍需處長(cháng)最有機會(huì )第一個(gè)穿上棉衣，可他卻把棉衣發(fā)給了戰士們。這是一種什么精神？
生：這是舍已為人、勇于獻身的精神�。ò鍟�(shū)：舍已為人，勇于獻身）
師：漫天的大雪還在不停地下著(zhù)，（板畫(huà)：大雪）將軍眼看著(zhù)自己這位親愛(ài)的戰友將永遠地長(cháng)眠在雪山中（板畫(huà)：雪山），同那高高的云中山化為了一體。將軍的眼睛濕潤了。他向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬一個(gè)軍禮。（板書(shū)：敬禮）將軍為什么莊嚴地向軍需處長(cháng)敬了一個(gè)軍禮？
�。墼u：教者注重板畫(huà)與語(yǔ)言的渲染，對課文內容的理解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。］
師：當將軍向這位軍需處長(cháng)敬禮的時(shí)候，軍需處長(cháng)怎樣了？
生：他已被雪覆蓋，成了一個(gè)晶瑩的豐碑。
師：“豐碑”、“晶瑩”這兩個(gè)詞該怎樣理解？
生：“豐碑”指高大的石碑，也指不朽的功績(jì)�！熬К摗笔枪饬镣该鞯囊馑�。
師：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？請大家分組討論。
生：（分組討論并匯報，略）
師：軍需處長(cháng)那冰雪中高大的形象看起來(lái)就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（板畫(huà)：豐碑圖）
�。墼u：教者再次板畫(huà)，既是對課文內容的形象概括，又是對學(xué)生心靈的啟迪與熏陶。］
師：（指豐碑圖）這位軍需處長(cháng)為了他的戰友們將永遠地長(cháng)眠在雪山中。他的戰友們會(huì )走出雪山，走向勝利嗎？我們接著(zhù)學(xué)習課文的第四段，誰(shuí)愿意給大家讀一下第四段？思考：這一段主要寫(xiě)了什么？
生：這一段主要講紅軍隊伍一定會(huì )取得勝利。
師：請同學(xué)們看投影（出示投影）默讀這兩句話(huà)。
思考：“那聲音”指的是什么？怎樣理解“勝利不屬于這樣的隊伍還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”
生：（回答略）
師：下面就讓我們帶著(zhù)戰士們那堅定的、必勝的信念來(lái)齊讀課文最后一段。
生：（齊讀課文最后一段）
師：請同學(xué)們看黑板。結合板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？
生：（回答，略）
師：作者為什么這樣有評有略地寫(xiě)呢？
生：是為了突出軍需處長(cháng)那舍已為人、勇于獻身的精神。
師：是的。作者是為了突出中心。這篇課文寫(xiě)得有詳有略，中心突出。在今后的作文中，同學(xué)們要學(xué)習這種寫(xiě)作方法。
�。墼u：抓住單元訓練重點(diǎn)，做到讀寫(xiě)結合。］
師：戰士們都走過(guò)了雪山，紅軍的長(cháng)征也取得了勝利。但是我們這位軍需處長(cháng)卻永遠長(cháng)眠在雪山中了。盡管沒(méi)有人知道他的名字，但我們將永遠地記住這段感人的故事。軍需處長(cháng)那舍已為人、勇于獻身的精神，將在中華大地上永世長(cháng)存。最后讓我們全體起立（生起立），向這位舍已為人、勇于獻身的軍需處長(cháng)，向這座晶瑩的豐碑獻上我們少先隊員最崇高的敬禮！
�。墼u：結束語(yǔ)總結全文，余音裊裊。尤其是最后敬禮，使同學(xué)們的感得到升華。］
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