劉靜
我的課堂感悟就發(fā)生在最近幾天。我們中高年級的語(yǔ)文老師們照例舉行教研活動(dòng)，高年級組長(cháng)鄭老師要求我們三年級兩個(gè)青年教師準備同一課：《畫(huà)楊桃》。經(jīng)過(guò)一周的準備時(shí)間，我們分別做出了教案，又回爐坐在一起讓大家評論一下教案的不足之處及需要改進(jìn)之處。在兩周的準備之后，比我經(jīng)驗豐富的那位老師先講這堂課，我同其他老師一起去聽(tīng)。
在聽(tīng)課時(shí)，一開(kāi)始我就發(fā)現她與我準備講課的順序和方式不是很一樣。我認真的聽(tīng)完了這節課，但其實(shí)，我心里還是不太明確這樣講的好處在哪里。第二天我按照心里臆想的上課情況，把這節課完整的上了下來(lái)。我講了好多，同學(xué)們幾乎也聽(tīng)了一節課。他們認真的聽(tīng)我說(shuō)文中的“這個(gè)小哥哥”怎么按照父親的叮囑認認真真的畫(huà)，老老實(shí)實(shí)的畫(huà)；按照我的布設引出問(wèn)題一步步回答問(wèn)題。講完之后，我從講臺上回到老師們中間，這時(shí)候，老師們早已準備好了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴我的不足之處。雖然我一下子沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，還停留在剛才的緊張當中。但大致意思就是我上課提問(wèn)的問(wèn)題比較細碎，沒(méi)有拋出一個(gè)大問(wèn)題。更重要的就是學(xué)生讀的比例較少，課堂上聽(tīng)我講的、分析的較多。我回想一下，確實(shí)如此，沒(méi)有著(zhù)重突出小學(xué)中年級語(yǔ)文課讓“學(xué)生從讀中品從讀中學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)。這確實(shí)不是一門(mén)以分析為主的課程，它不像我想象的那樣：用生動(dòng)詼諧的話(huà)語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，給他們描繪經(jīng)典課文中的生動(dòng)有趣之處，再隨著(zhù)我的問(wèn)題一步一步地理解課文，想象課文情節，進(jìn)而學(xué)習課文中的知識和技巧。但我忽視了一個(gè)大項：那就是讀！
我的第一反應就是：盡快調整我的教學(xué)方式，從下一節課開(kāi)始，盡快彌補教學(xué)中的不足之處，哪怕是不完美之處。只要我發(fā)覺(jué)到，就一定照做。因為教育無(wú)小事，雖說(shuō)是一個(gè)環(huán)節，但有可能就因為這一個(gè)環(huán)節就導致其他環(huán)節的效果沒(méi)有得到好的發(fā)揮；也可能就因為平時(shí)這一個(gè)環(huán)節培養的過(guò)程中，好的習慣形成缺少那么一點(diǎn)兒，學(xué)生在這塊考試的時(shí)候心里就形成了空白。而相反，學(xué)生要是平時(shí)認真地讀、大聲地讀、如清入境地就，可以從中了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。逐步通過(guò)反復的讀變成自己的語(yǔ)言。一旦用到些詞匯、句式、表達方法時(shí)，自然涌上筆端，運用語(yǔ)言能力自然會(huì )大大提高，還可以有效地培養語(yǔ)感。我還可以利用文中的優(yōu)美沒(méi)語(yǔ)句、精彩片段讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀。讓學(xué)生們達到“以我觀(guān)物，物皆注入我之色彩”的境界�！ �
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