新課標倡導語(yǔ)文教學(xué)應拓寬語(yǔ)文學(xué)習的領(lǐng)域，打破學(xué)科本位，注重跨學(xué)科的學(xué)習，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這種背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現百花齊放的局面。拓展延伸成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節。如果是恰到好處的拓展，對于語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì )在教學(xué)中起到事半功倍的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效的升華拓展呢？本人結合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)匋c(diǎn)滴看法。
一、結合文本進(jìn)行主題拓展閱讀
魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了�！边@句話(huà)點(diǎn)中了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵──大量閱讀。大量閱讀對學(xué)生語(yǔ)文素養的提升很重要。新課標要求小學(xué)階段的閱讀總量是145萬(wàn)字。這么大的閱讀量，如果只是讓學(xué)生漫無(wú)目的泛泛而讀，很難想象學(xué)生會(huì )非常有興趣地主動(dòng)地完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。所以要利用課內閱讀教學(xué)有效引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
1．從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀。有的課題包含著(zhù)豐富的閱讀因素，在布置預習時(shí)可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識或寫(xiě)作背景。如在教學(xué)《觀(guān)潮》一課前，先布置學(xué)生預習上網(wǎng)了解大潮形成的原因的資料；學(xué)習《一只貝》之前布置學(xué)生了解珍珠形成的過(guò)程，課后再閱讀席慕容的哲理小品文《貝殼》。這些課外閱讀有助于學(xué)習課文時(shí)對文本進(jìn)行細致深入的理解。
2．從課文作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀。小學(xué)生對作者的認識大都始于具體的課文。因此，我們在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，要適時(shí)地把作家請出場(chǎng)，推介給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對作家的初步認識，開(kāi)啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門(mén)，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。推薦內容大體包括個(gè)人生平、對世貢獻、后人評價(jià)、典型作品等。如教學(xué)《麻雀》就可在課前這樣推介屠格涅夫：“他，是俄國著(zhù)名作家，被稱(chēng)為‘小說(shuō)家中的小說(shuō)家’，《獵人筆記》是他的成名之作……”教學(xué)《爭吵》之后可這樣介紹：“亞米契斯是意大利著(zhù)名小說(shuō)家，他的《愛(ài)的教育》出版100多年來(lái)一直暢銷(xiāo)不衰，并多次被改編為動(dòng)畫(huà)片、電影，他的讀者遍布全世界，請同學(xué)們課后閱讀《愛(ài)的教育》的其他文章！”
另外，還可以從人物命運、從課文情節矛盾點(diǎn)等入手進(jìn)行拓展閱讀。
主題閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生興趣的激發(fā)。如果學(xué)生連課文都不感興趣，你還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進(jìn)行主題拓展閱讀前要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生課外閱讀欲望。同時(shí)還要注意難易適度與跟蹤反饋。如果一學(xué)期能有效地進(jìn)行主題閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養必定能大大提高，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。
從對語(yǔ)言的品味處升華和拓展延伸。
在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效升華拓展，有利于學(xué)生對語(yǔ)言表達與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。如教學(xué)《小草之歌》，我要求學(xué)生仿照詩(shī)歌的格式寫(xiě)一首小詩(shī)；在品讀《虎門(mén)硝煙》第一段“老年人邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭，笑呵呵地捋著(zhù)胡須……”事，我讓學(xué)生仿照這段話(huà)寫(xiě)一個(gè)節日的有趣場(chǎng)面。結果學(xué)生有的寫(xiě)了春節放煙花的場(chǎng)面，有的寫(xiě)了端午節賽龍舟的場(chǎng)面，有的寫(xiě)了觀(guān)看音樂(lè )噴泉的場(chǎng)面，都能夠抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，內容豐富多彩。
三、從問(wèn)題生成處拓展延伸。
課堂中的問(wèn)題生成，是指師生在與文本體驗情境的交互作用以及師生對話(huà)，文本對話(huà)互動(dòng)中超出教師預設方案之外的新問(wèn)題和新情況。是學(xué)生思考和感悟的活動(dòng)過(guò)程，這種課堂生成能促進(jìn)師生更好的完成預設的目標，是在問(wèn)題生成中展現師生智慧互動(dòng)的火花的過(guò)程。這就要求教師在課堂中，注意隨時(shí)捕捉到學(xué)生生成的問(wèn)題，進(jìn)而因勢利導改變預設的程序，進(jìn)行有效拓展。要甄別優(yōu)劣，選擇恰當的問(wèn)題作生成拓展的“課眼”，進(jìn)行適當的延伸，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生情感體驗的欲望及對主題的提升華。
四、練習拓展，學(xué)以致用。
《生命生命》這篇課文作者從平常生活小事來(lái)闡述自己對生命的理解�？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，對生命他們還很懵懂。但并不代表他們一無(wú)所知。根據文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課文的結束部分設計了這么一個(gè)環(huán)節：
�。�1） 在學(xué)生充分學(xué)習了課文的基礎上，我要求大家用“我從 感受到，生命因 而美麗”來(lái)復習文章的內容。
�。�2）再用““我從 感受到，生命因 而美麗”。引導學(xué)生從文本拓展到生活，并能用詩(shī)化的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。
�。�3）對于有難度的同學(xué)我提供了一些張海迪、海倫凱勒、邰麗華的材料，還有世間萬(wàn)物熱愛(ài)生命的說(shuō)明。幫助學(xué)生請大家用“我從 感受到，生命因 而美麗”來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)。
如今的拓展延伸出現了純人文感悟型的現象，而這融感悟體驗、語(yǔ)言實(shí)踐為一體的拓展延伸比較少。多一點(diǎn)這樣的練習拓展我們學(xué)生的語(yǔ)文能力將進(jìn)一步加強，語(yǔ)文素養將會(huì )得到進(jìn)一步地提高。
教學(xué)拓展不是課堂的一種裝飾、點(diǎn)綴，它是為學(xué)生更好地學(xué)好文本，延伸拓展服務(wù)的，它應起著(zhù)一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。但如果過(guò)多的拓展勢必造成學(xué)生在閱讀時(shí)間上的短缺，對文本內容理解的不到位，對文本意義體會(huì )的不深等等，猶如“畫(huà)蛇添足”。所以,我們提倡語(yǔ)文教學(xué)的拓展,也更提倡適度拓展,如果這個(gè)度掌握的不好,適得其反,反而使教學(xué)效果達不到好的水平,事倍功半。
五、從文本空白處向課外拓展延伸。
由于受篇幅和文本數量的局限，語(yǔ)文課中所要交給學(xué)生的知識是有限的。所以， 語(yǔ)文學(xué)習的綜合性與開(kāi)放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習的內容向課外拓展，在延伸過(guò)程中引導學(xué)生去探索，在比較、對照、感悟過(guò)程中拓展思維的空間，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力。進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要善于構建一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、具有實(shí)踐意義的教學(xué)流程，要善于引進(jìn)“活水”，善于把課堂學(xué)習內容與課外閱讀有機結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)，能利用自己已有的閱讀知識，能帶著(zhù)新生成的、更精彩的，哪怕是異想天開(kāi)的問(wèn)題去課外探究。要跳出文本的局限，在文本中的空白處挖掘，激發(fā)起學(xué)生課外探究、感悟、獲取的興趣。把獲取知識的途徑向課外延伸。這是語(yǔ)文課教學(xué)的有力補充。
2011新課標拓展性閱讀要求學(xué)生把課文學(xué)習看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，是豐富自身文學(xué)底蘊，培養自身文化素養和人文品質(zhì)，促進(jìn)自己終身發(fā)展的媒介。教師要不失時(shí)機地向學(xué)生推薦各種健康的，適合小學(xué)生年齡特征的、有助于學(xué)生發(fā)展的課外讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外升華拓展。以實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習上質(zhì)的飛躍。
(揭陽(yáng)市榕城區實(shí)驗學(xué)校 王鑾貞）
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