這是一篇精讀課文，講的是法國著(zhù)名詩(shī)人讓彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個(gè)字，幫助老人行乞的事，說(shuō)明了恰當地運用語(yǔ)言文字，會(huì )產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。從而讓學(xué)生從中感受體會(huì )到語(yǔ)言文字強大的魅力所在。
這篇課文讓我們感受到的是語(yǔ)言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學(xué)生感受到這一點(diǎn)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，因此在備課中我考慮最多的也是這一點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生從兩句話(huà)不同的效果入手，進(jìn)行比較和體會(huì )。先放手讓學(xué)生去尋找答案，再引導學(xué)生逐步理解和體會(huì )文本。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見(jiàn)解，并且敢于提出不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑。在課件（春景圖）地配合下，學(xué)生對這句話(huà)的魅力也有了較深刻地體會(huì )，達到了預期的教學(xué)目標。
但在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)許多問(wèn)題：１、教學(xué)時(shí)間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒(méi)能完成全部預設的教學(xué)任務(wù)。２、學(xué)生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學(xué)生在體會(huì )文本時(shí)依然顯得很浮躁。３、教師的評價(jià)語(yǔ)言和導語(yǔ)設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也與同仁有過(guò)激烈地爭論，對閱讀教學(xué)中，特別是問(wèn)題設計上，應從此處著(zhù)手還是從大處著(zhù)手存在著(zhù)較大的分歧。從本節課的教學(xué)情況來(lái)看，我認為在問(wèn)題設計上，還是應從大處著(zhù)手，這樣才能讓學(xué)生的思維真正的放開(kāi)，讓他們自己讀、想、悟，個(gè)性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會(huì )出現許多問(wèn)題，如：學(xué)生的回答可能會(huì )比較散、比較碎；學(xué)生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學(xué)中可能會(huì )出現迂回的情況，教學(xué)時(shí)間難以有效控制等等。如何解決這些問(wèn)題呢？如果不解決，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣較高，但教學(xué)必然是低效和無(wú)序的，學(xué)生對知識的掌握也會(huì )出現混亂。
我個(gè)人認為，要解決好這個(gè)問(wèn)題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時(shí)要盡可能的對學(xué)生可能出現的情況作好預估，并設計好相對的指導�？傊�，只有作好最充分的準備，才能從學(xué)生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，并因勢利導引入教學(xué)軌道之中，引導學(xué)生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會(huì )文本之精華，掌握學(xué)習的方法。與此同時(shí)，教師應重視學(xué)法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，不斷減少教學(xué)中的迂回，提高學(xué)習效率。
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