從楊明艷老師第一次試講到最后的比賽，我有幸全程參與，看楊老師一次次積極地探討，一次次滿(mǎn)懷熱情的試講，一次次執著(zhù)地修改教案，對于這次蓮光杯的價(jià)值我有了新的理解：或許我們在這次活動(dòng)中分工有不同，但只要參與了，積淀了，再次生成了，那么，它的作用一定會(huì )在我們今后的教育教學(xué)工作中凸顯出來(lái)的。
接下來(lái)就楊老師這堂習作課，我提出以下三點(diǎn)收獲：PPT
一．運用模仿達成積累，尋找捷徑自我表達。
模仿是創(chuàng )造與自由的起點(diǎn)。誠如茅盾先生所言：“模仿是創(chuàng )造的第一步，模仿又是學(xué)習的最初形式�！笨v觀(guān)我們的教材中的課文，無(wú)論觀(guān)察取材，立意謀篇，還是表現手法、語(yǔ)言特色，都是模仿的典范。從近處的入手，從熟悉的著(zhù)眼，楊老師巧妙地選取了六年級下冊的閱讀文章《十六年前的回憶》、《燈光》、和六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》三篇例文的開(kāi)頭部分作為的教授三種倒敘方法的典型案例。三篇范文的成功選取，楊老師平常扎實(shí)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生準確的回答直指三種倒敘方法--截取故事結果，精選眼前事物和提煉精彩片段。這既是對舊知識的復習，更是在幫助學(xué)生從閱讀中習法到作文中用法進(jìn)行不露痕跡地搭橋。PPT
二、運用層層遞進(jìn)模式，完成方法的遷移。
《語(yǔ)文課程標準》中提出寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。于是楊老師在這里牽著(zhù)學(xué)生的手一起理清倒敘在整篇文章中對中心的建構所起的作用，這一指導正是立足于高年級習作年段目標的要求--從片段中習得方法，學(xué)會(huì )謀篇布局，建構完整的一篇文章。楊老師的訓練采用由易到難，層層推進(jìn)的模式，用倒敘方法全班共改一篇文章，孩子們輕輕一跳就摘到了桃子，嘗到甜頭的他們，學(xué)習興趣進(jìn)一步被激發(fā)，對于修改自己的文章開(kāi)篇部分這一學(xué)習任務(wù)，孩子們欣然接受，老師的教學(xué)思路如行云流水，學(xué)生訓練目標的達成如水到渠成。ＰＰＴ
三、珍視個(gè)體差異，尊重個(gè)體感受
楊老師教授了三種倒敘的方法，但她并沒(méi)有刻意地要求學(xué)生運用哪種方法。孩子們作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己獨有的表達情感的方式，于是楊老師一句“思考一下，你打算采用哪種倒敘方式寫(xiě)開(kāi)頭部分？”既是尊重學(xué)生的個(gè)體感受，更是提示學(xué)生根據自己的能力與喜好來(lái)選取方法，在這樣的指引下，學(xué)生自然會(huì )樂(lè )于去表達。
這堂課整體呈現的態(tài)勢是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。輕松之余，我留下了一點(diǎn)思考：PPT
這節課抓回憶的觸點(diǎn)，感悟倒敘在習作中構建的作用。但由于課堂習作指導只立足片段的練習，對于學(xué)生是否真的具有全局視野，將倒敘的方法運用與中心服務(wù)有機結合無(wú)法監控。所以我有一點(diǎn)不成熟的建議：PPT首先在出示例文時(shí)可不可以是篇章而非片段，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確倒敘的價(jià)值應該放在全文去思考。當學(xué)生準備遷移運用時(shí)，教師可否追問(wèn)：你為什么會(huì )選取這種倒敘方法？引發(fā)學(xué)生深層次的思考即選用的倒敘開(kāi)篇是為提升全文的價(jià)值做貢獻的。集體評改學(xué)生習作時(shí)，也應以整篇示例：評改的落腳點(diǎn)放在倒敘的精彩部分是否就是文章真正的精彩之處，倒敘的眼前事物對于事件的發(fā)生、發(fā)展是否起著(zhù)推波助瀾的作用……這些評改目標旨在引發(fā)學(xué)生思考倒敘開(kāi)篇對文章的結構，立意，情感等多方面是否優(yōu)化，同時(shí)也是帶著(zhù)學(xué)生將楊老師在方法指導中所提到的“精選”“提煉”做一個(gè)具體操作上的引領(lǐng)。
另外：《語(yǔ)文課程標準》提到“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。那么這三種倒敘方法在習作中的運用并非有你沒(méi)我，有時(shí)也可以?xún)煞N方法同時(shí)運用，支持學(xué)生多元化思維，只要存在合理，我們就要給予肯定。
當然，以上思考也只是停留在理論上的，還是留待實(shí)踐做檢驗。
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