學(xué)習目標：
1、讀讀記記“含糊”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神。
難點(diǎn)：理解 一些含義深刻的句子。
學(xué)習過(guò)程：
一、初讀課文。
１、看了課題，我想知道
2、讀第一遍課文，推薦生字詞。
3、本文是回憶錄，作者采用第 人稱(chēng)的敘述方式回憶了
4、讀了課文，我有些不明白的地方，提出來(lái)大家一起探討：
5、默讀課文，除開(kāi)頭外，文章按 順序寫(xiě)了 被捕前 、 、 、
和 這四件事。從文章中我看到了一個(gè) 的李大釗。
二、質(zhì)疑自探，合作交流
1、父親為什么而忙碌？
2、填空：被捕前的父親是一位（ ）的革命者。
被捕時(shí)的父親是一位（ ）的革命者。
法庭上的父親是一位（ ）的革命者。
3、讀到課文結尾處，再次出現了“4月28日”，我找到了與結尾相照應的句子是
4、文章中有許多含義深刻的句子，我是這樣理解的：
A、父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。
面對親人的哭喊，李大釗只是
“他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)”。原因是“ ”，這力量就是 。正因為他 ，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為他 ，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂(yōu)傷。相反地，他用“安定”“沉著(zhù)”影響親人，使他們化悲痛為力量。
B、我還能用這樣的方法理解其他的句子，如：A、父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
（1）李大釗在孩子眼里是個(gè)怎樣的父親？
（2）你知道這是為什么嗎？
（3）這里我們體會(huì )到了什么？
C、局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說(shuō)：“不是常對你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”母親只好不再說(shuō)什么了。
（1）讀讀李大釗的話(huà)，應該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？（ ）你從哪品味出來(lái)的
（2）從中可以知道父親是個(gè)怎樣的人？
三、展示：
四、課堂檢測
學(xué)完課文后，我想對先烈說(shuō)：
我想對同學(xué)說(shuō)：
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