四川省鹽亭縣兩河鎮中心小學(xué)校 文志剛
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的綜合學(xué)科。它在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面有著(zhù)獨特的作用。創(chuàng )新能力包含創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )造性思維三個(gè)要素。只要在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)、恰當地對學(xué)生這三方面創(chuàng )新能力的挖掘和訓練，這樣不但可以使學(xué)生在創(chuàng )新教育方面得到能力的培養，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，展現語(yǔ)文學(xué)科獨特的魅力。在修訂后的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》教學(xué)目的中明確指出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養學(xué)生的創(chuàng )造力”。如何在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行創(chuàng )新教育，已成為現階段教學(xué)工作者們正在探討、解決的問(wèn)題。下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)工作中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的幾點(diǎn)收獲。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。
所謂質(zhì)疑，就是滿(mǎn)腔熱情地鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蓖粋�(gè)好的問(wèn)題，能激活學(xué)生的創(chuàng )造思維，并在質(zhì)疑問(wèn)題、討論爭辯中達到“暮然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，教師在教學(xué)中，應努力創(chuàng )設情境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)。傳統的課堂教學(xué)模式是教師預先設計好問(wèn)題，然后說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生回答。這樣，學(xué)生的思維總跳不出教師設計好的“圈子”。學(xué)生久而久之會(huì )造成既渴望質(zhì)疑又害怕出錯。因此，讓學(xué)生質(zhì)疑，就是學(xué)生把質(zhì)疑當成自身需要，教師創(chuàng )設情境，使其不得不疑。例如：在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中，出示課題后，讓學(xué)生讀題，學(xué)生讀題后會(huì )提出許多問(wèn)題：瀘定橋在哪里？什么叫“飛”、“奪”？誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋……這樣學(xué)生就可以帶著(zhù)自己的問(wèn)題學(xué)習課文，學(xué)習也就會(huì )變得更主動(dòng)。教師應允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，久而久之也就會(huì )有目的、有計劃、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”地問(wèn)，最后達到“會(huì )問(wèn)”。學(xué)生在問(wèn)中解決問(wèn)題，增強創(chuàng )新意識，形象思維也能得到鍛煉。
二、引導學(xué)生善于觀(guān)察，激活學(xué)生創(chuàng )新欲望。
觀(guān)察是兒童認識世界的重要途徑。通過(guò)有目的觀(guān)察，可充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘他們潛在的創(chuàng )造力，從而激發(fā)他們創(chuàng )新欲望。比如，在火燒云的天氣里，可利用課間引導學(xué)生觀(guān)察云的形狀和顏色。說(shuō)起形狀，同學(xué)們會(huì )脫口而出：“像公雞”、“像雄獅”、“像大黃狗”、“像水�！薄麄儼言频男螤詈蜕钪械氖挛锫�(lián)系起來(lái)了。這樣既調動(dòng)了他們的想象力，同時(shí)創(chuàng )新思維也得到了訓練。說(shuō)起顏色，他們也會(huì )爭先恐后地說(shuō)個(gè)不完：“有紅色”、“有黃色”、“有金黃色”、“有灰色”、“還有……”。顯然，學(xué)生們通過(guò)自己的觀(guān)察，創(chuàng )新欲望得到了充分的調動(dòng)。
三、指導學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新興趣。
探索是創(chuàng )新的必由之路。任何創(chuàng )新的成果都是經(jīng)過(guò)一番探索所獲取的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握好時(shí)機設計探索性問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索的最佳機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索中自我發(fā)現新知識，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新興趣，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)人教課標版四年級上冊《語(yǔ)文園地一》中“趣味語(yǔ)文”一的對聯(lián)時(shí)，先讓學(xué)生充分讀這副對聯(lián)，然后讓學(xué)生再度的基礎上體會(huì )對聯(lián)意思，再問(wèn)：“看誰(shuí)最聰明，能區別幾個(gè)‘好’的讀音？”、“這幾個(gè)‘好’意思有何不同？”。學(xué)生就會(huì )根據上下聯(lián)意思弄清第一個(gè)“好”讀“hǎo”,意思是“讀書(shū)的有利時(shí)機”，第二個(gè)讀“hào”,意思是“喜歡、愛(ài)好”，第三個(gè)讀“hào”，意思是“喜歡、愛(ài)好”，第四個(gè)讀“hǎo”，意思是“讀書(shū)的有利時(shí)機”。再例如：在教學(xué)《語(yǔ)文園地一》中“趣味語(yǔ)文”二時(shí)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察認識杯蓋上的五個(gè)汗字“清、心、也、可、以”，然后讓學(xué)生按順時(shí)針?lè )较�，無(wú)論從哪個(gè)字開(kāi)始讀都可以，看看能有幾種讀法？學(xué)生就會(huì )自主地按照教師地指導，饒有興趣地讀，而且每一種讀法都很有意思。學(xué)生在讀通順每一種毒法師，都有創(chuàng )新的成就感，愿意繼續探索下去，看究竟有多少種讀法。這樣學(xué)生不但獲得了新知識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新的興趣。
四、拓展學(xué)生思維空間，激勵學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐。
拓展思維空間就是對已知的事物進(jìn)行前所未有地思考，讓學(xué)生對已認識的問(wèn)題從新的角度，新的途徑重新思考，提出新穎、獨特的見(jiàn)解。而對未知的事物進(jìn)行前所未有的思考是探索性的、創(chuàng )造性的。因而在思考活動(dòng)中，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。例如，在《電腦住宅》教學(xué)后，設計一道練習題：“假如你是一位電腦住宅的設計家，你會(huì )設計一座怎樣的住宅？”讓學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上，展開(kāi)豐富想象。從新的角度和新的思維途徑，設計出不同的，想象中的新住宅。這樣學(xué)生在思考練習中既得到了思維想想訓練，又達到了創(chuàng )新能力的培養。在現行“義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)”中編入的“綜合性學(xué)習”板塊，同樣既可訓練學(xué)生綜合實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生也在實(shí)踐中培養了創(chuàng )新能力。
綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，利用各種有利時(shí)機、因素和方法，發(fā)揮和展現語(yǔ)文學(xué)科的特殊魅力。教師有意識地、堅持不懈地挖掘教材中的創(chuàng )新因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，那么學(xué)生的創(chuàng )新能力定會(huì )逐步提高。
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