閱讀應該是探究和創(chuàng )造的過(guò)程，充滿(mǎn)了發(fā)現、質(zhì)疑、思考和探究。我認為新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是要改變閱讀學(xué)習的方式。
在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應該關(guān)系平等，教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話(huà)和交流的過(guò)程中完成的。如何進(jìn)行有效的對話(huà)、交流呢？
一、課前激活興趣，提高探究欲望。
興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實(shí)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習每一篇文本前都要設計一點(diǎn)精美的導語(yǔ)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點(diǎn)激趣還遠遠不夠，小學(xué)生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。
二、開(kāi)展有效的對話(huà)和討論
師生合作、生生合作是對話(huà)和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情；可以就多數學(xué)生都感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對話(huà)和討論。 需要指出的是，在合作學(xué)習過(guò)程中，可以進(jìn)行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、思維訓練與記誦積累相結合，提高探究能力。
探究性閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語(yǔ)言，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，因此思維訓練必須和語(yǔ)言訓練結合起來(lái)。學(xué)習語(yǔ)言就必須積累語(yǔ)言，多讀多背。訓練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦，能讓書(shū)面語(yǔ)的一切言語(yǔ)因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就會(huì )深刻起來(lái)，最終就會(huì )在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò )系統。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統，就有了對語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，即語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，無(wú)論聽(tīng)話(huà)還是讀書(shū)，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別；有了語(yǔ)感，提筆作文，便能表情達意得心應手，遣詞造句左右逢源，體味到“神來(lái)之筆”、“妙筆生花”的快感。在探究性閱讀教學(xué)中，記誦積累是極其重要的一個(gè)環(huán)節。教師必須讓學(xué)生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導。一是背誦的內容必須典范精粹�？芍笇W(xué)生背誦古詩(shī)文名篇和優(yōu)秀現代白話(huà)文。背誦古詩(shī)文對人的語(yǔ)言訓練作用是全方位的，從語(yǔ)辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無(wú)不浸染熏陶著(zhù)讀者。不過(guò)人們易于感覺(jué)的還是文字的典雅精練。背誦現代白話(huà)文則主要是領(lǐng)悟其哲理，學(xué)習其生動(dòng)性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時(shí)不要貪多求快，而是要仔仔細細地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。背會(huì )的東西還需要隔一段時(shí)間進(jìn)行鞏固。
相信隨著(zhù)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的習慣的養成，隨著(zhù)學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì )不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會(huì )越來(lái)越多，學(xué)生們的閱讀會(huì )逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。
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