〖內容摘要〗在當前農村的小學(xué)生中，普遍存在著(zhù)怕寫(xiě)作文的現象。其原因主要是教師受傳統作文教學(xué)模式的束縛，沒(méi)有培養好學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以及學(xué)生的閱讀量少，知識積累不多和課堂作文教學(xué)缺乏有效的指導等方面的原因。
〖關(guān) 鍵 詞〗農村小學(xué)；作文教學(xué)；模式改革；循序漸進(jìn)
新課標指出：“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！彼菍W(xué)生生活、思想和語(yǔ)言的綜合訓練，是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言表達能力的具體體現，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，“作文難，作文難，一提作文心就煩”也是廣大農村學(xué)生的心聲和苦惱：他們苦于無(wú)內容可寫(xiě)，苦于不知道怎樣去寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。每每談到作文教學(xué)，教師也經(jīng)常憂(yōu)心忡忡。所以，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作素養，我們必須認真反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，多方面尋找原因并思考對策。
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實(shí)，學(xué)生嘗到了寫(xiě)作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫(xiě)話(huà)（甚至一二年級就開(kāi)始拼音寫(xiě)話(huà)）這一關(guān)，話(huà)不在乎多，長(cháng)則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導學(xué)生學(xué)著(zhù)去寫(xiě)觀(guān)察到的事物，用心寫(xiě)出自己想到的感覺(jué)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得想寫(xiě)，有的寫(xiě)了，這寫(xiě)作的大門(mén)就已經(jīng)向學(xué)生打開(kāi)了。以后，寫(xiě)作教學(xué)就能一路好走。
㈠、讓學(xué)生在演講培養興趣
從每天的語(yǔ)文課中，或者早讀、晨會(huì )的時(shí)間中擠出幾分鐘時(shí)間給學(xué)生提供一個(gè)“兩分鐘演講”的機會(huì )，每天安排 2～3 人，要求中心明確、用詞準確、表達完整、語(yǔ)句連貫。能力較差的同學(xué)允許先做一些筆頭的準備�；顒�(dòng)本身的趣味性自然會(huì )帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，他們喜歡這種新穎、簡(jiǎn)短，沒(méi)有多少壓力的訓練形式，他們期待演講中教師欣賞的目光和同學(xué)們熱情的掌聲，隨著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)行，他們想說(shuō)、想寫(xiě)的自然就更多了，作文的興趣也就更濃了。
㈡、讓學(xué)生從課外讀書(shū)活動(dòng)中激發(fā)興趣
我安排每周進(jìn)行一次課外讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)中傾向一些語(yǔ)文知識薄弱的學(xué)生，通過(guò)多種形式展示他們的能力，給他們更多表現的機會(huì )，如請他們說(shuō)說(shuō)自己對所讀文章的理解，不定期展示他們的讀書(shū)筆記等，以激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。
㈢、以鼓勵的評語(yǔ)喚起學(xué)生的信心
教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評語(yǔ)中應該指出來(lái)，給予肯定的贊揚。有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現，甚至要教師帶著(zhù)放大鏡去看。即使是對學(xué)生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語(yǔ)。如：“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話(huà)太長(cháng)了，用標點(diǎn)把它們分開(kāi)行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書(shū)式的冷冰冰的評語(yǔ)。如：“語(yǔ)句不同，條理不清，中心不明確”等。會(huì )挫傷孩子的寫(xiě)作積極性和自信心。要盡可能讓學(xué)生從老師的評語(yǔ)中看到自己的長(cháng)處和閃光點(diǎn)，以此來(lái)增強學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。
表?yè)P鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價(jià)的贊揚，而是事實(shí)求是，恰如其分，同時(shí)也不排斥滿(mǎn)腔熱情地指正。例如有這樣一段評語(yǔ)：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩(shī)意，也很美，但對小學(xué)生來(lái)講，太深奧了，不懂其中蘊含的真正意思。
古人云：“數子十過(guò)，不如獎其一長(cháng)�！卑盐蘸霉膭顬橹鞯脑瓌t，寫(xiě)好評語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作的成功和樂(lè )趣。
正是通過(guò)這些努力使原本作文能力欠缺的學(xué)生有了成功的體驗，找回了作文的信心，提高作文的興趣，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，不再將作文當作負擔了，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，愿意通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達自己的想法。
二、教給學(xué)生寫(xiě)“真”的本領(lǐng)
學(xué)生的作文水平得不到提高，有一個(gè)重大的原因是因為學(xué)生現在作文都是假話(huà)連篇。這也不能全怪學(xué)生，因為現在許多教師十分看重學(xué)生完成作文的速度和技巧，至于內容是否真實(shí)則全然不顧。為了達到教師這要求，學(xué)生只能自己編故事，甚至于抄故事。于是，就會(huì )出現一次作文多個(gè)學(xué)生做同一件事，就連時(shí)間都一樣的，感受一樣，體會(huì )一樣。筆者曾經(jīng)初接手一個(gè)班，有一次布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于同學(xué)之間發(fā)生的事，結果居然有二十多個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了與同桌的一件事，一件因為尺子導至兩個(gè)不和，后又因為教師的教導而握手言和事。當學(xué)生都寫(xiě)出這樣一篇作文時(shí)，難道這不是教育的悲哀嗎？所以這一年來(lái)，我對學(xué)生作文的第一要求就是作文要寫(xiě)“真”，說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真事，抒真情。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生把自己心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)無(wú)拘無(wú)束、自由自在地寫(xiě)下來(lái)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，要說(shuō)“誠實(shí)的自己的話(huà)”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。同時(shí)，在作文教學(xué)中、生活中還應該多尊重孩子的獨特感受和個(gè)性體驗。例如有一學(xué)生在寫(xiě)有關(guān)雨的作文，有一句是這樣寫(xiě)到：雨點(diǎn)急忙親吻著(zhù)大地。我們不應以簡(jiǎn)單的對錯去判斷，而應欣賞表達的獨特性，鼓勵詩(shī)意化語(yǔ)言的運用，讓作文寫(xiě)真的宗旨落到實(shí)處。
三、培養學(xué)生寫(xiě)想像作文
到了高年級，作文要求也就高了。學(xué)生能寫(xiě)一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過(guò)程上，就禁錮了學(xué)生的思維，又不能吸引學(xué)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識更重要�！弊寣W(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。讓學(xué)生深深懂得：誰(shuí)能富于聯(lián)想，誰(shuí)的想像豐富，誰(shuí)的作文水平就高。有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長(cháng)，此時(shí)教師恰當地因勢利導，便是培養學(xué)生想像力的捷徑。
例如《雨中》一課，寫(xiě)那位姑娘還未來(lái)得及說(shuō)聲謝謝，人群就散去了，馬路上又恢復了安靜。這時(shí)，姑娘望著(zhù)那一大筐紅紅的蘋(píng)果一定會(huì )心潮起伏，激動(dòng)不已。這其實(shí)也正是作者有意留下的供讀者去進(jìn)行想像的空白。于是，我便引導學(xué)生展開(kāi)想像：蘋(píng)果回到貨車(chē)上以后，姑娘的心情怎樣？她臉上的表情怎樣？她會(huì )想起什么做些什么呢？然后以《蘋(píng)果回到貨車(chē)上以后……》為題，讓學(xué)生進(jìn)行想像作文，收到了很好的教學(xué)效果。
四、讓學(xué)生互相評改作文
作文批改，是語(yǔ)文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完帶回家改。相信許多教師都會(huì )有這樣的同感，花的精力和時(shí)間很多，可是學(xué)生所得卻很少。為什么呢？筆者認為，原因很簡(jiǎn)單，因為作文批改陷入傳統的學(xué)生作文，教師批改，互不聯(lián)系的落后狀態(tài)中。批改批改，批批改改。教學(xué)論告訴我們，作文批改應當是師生共同的思維活動(dòng)，應當是信息傳遞和交流的過(guò)程。我國著(zhù)名的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養學(xué)生自改的能力�！彼�說(shuō)，養成了自改習慣和能力，將“一輩子受用不盡�！�。把作文的批改權還給學(xué)生,才是符合"學(xué)生為主體,教師為主導"的教學(xué)規律的,才是真正對學(xué)生負責的做法。因此，在批改作文方面，筆者作了這樣的嘗試，讓六年級的學(xué)生參與到作文批改當中，讓學(xué)生互評作文。
筆者經(jīng)過(guò)嘗試發(fā)現，指導學(xué)生互評作文益處甚多：同學(xué)之間要互評作文，必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習、思考的過(guò)程，也是一種提高的過(guò)程，在閱讀點(diǎn)評的過(guò)程時(shí)又不斷領(lǐng)會(huì )別人的長(cháng)處，學(xué)習借鑒別人的長(cháng)處。其二 讓學(xué)生及時(shí)互評作文，雖然不能真的代替教師批改，但卻能縮短了由教師一個(gè)人批改評判的時(shí)間，能讓教師騰出更多的時(shí)間去輔導學(xué)生寫(xiě)作。實(shí)踐表明，讓學(xué)生互評作文，完全符合認知規律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調動(dòng)了學(xué)生積極思維的積極性，而且參與批改的過(guò)程就是再學(xué)習和再提高的過(guò)程，它促使學(xué)生在感性 和理性結合上產(chǎn)生新的飛躍，寫(xiě)作水平在實(shí)踐中獲得提高，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
總之，我們作為鄉村小學(xué)老師，要從農村實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生留心觀(guān)察、注意積累、樂(lè )于交流、勤于動(dòng)筆等良好習慣，指導他們把生活實(shí)踐、鄉土素材與作文實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使他們由怕作文發(fā)展到愛(ài)作文，會(huì )作文，寫(xiě)好作文。
〖參考文獻〗
[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]林崇德.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社.2001.
[3]施良方.崔允，教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］。上海：華東師范大學(xué)出版社.1999.
[4]《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習提要》中華人民共和國教育部《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習提要》編寫(xiě)組編.北京：三聯(lián)書(shū)店.2001年7月第1版.
[5]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓問(wèn)題研究課題組�；A教育課程改革通識培訓叢書(shū)新課程與學(xué)習方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
[改變模式，提高農村小學(xué)作文教學(xué)效益]相關(guān)文章：
3.提高學(xué)生作文自改水平小學(xué)作文教學(xué)隨筆
8.小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)聽(tīng)課隨筆
9.我們都在改變
10.改變命運故事