教學(xué)要求：
1、學(xué)習課文五、六、七自然段，了解作者和妹妹第二次飼養螞蟻的過(guò)程及結果。
2、結合課文內容理解“無(wú)所不能”“平心靜氣”“威風(fēng)凜凜”“安樂(lè )窩”等詞語(yǔ)。
3、引導學(xué)生感受作者孩提時(shí)代的純真與美好。深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”這句話(huà)的含義。
4、了解首尾呼應的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )作者孩提時(shí)代的純真與美好。深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”這句話(huà)的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧 激情導入
師：同學(xué)們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧！他們找來(lái)玻璃瓶飼養了15只螞蟻�？傻诙煸缟先懒�。
誰(shuí)記得原因？板書(shū)
后來(lái)兄妹倆決定為螞蟻再做一個(gè)新居。
師：為什么螞蟻已經(jīng)死過(guò)一次了，他們還要再次養螞蟻呢 ？
師：正是這樣。他們懷著(zhù)對螞蟻無(wú)比的喜愛(ài)和美好的期待，決定為螞蟻再造一個(gè)新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎么做的吧！
二、精心研讀 理解感悟
1、師：請大家翻開(kāi)書(shū)70頁(yè)，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎么想的？怎么做的？畫(huà)出有關(guān)內容細細體會(huì )�？梢栽谂赃厡�(xiě)下自己的感受。
師：（學(xué)法指導）剛才我留意到這位同學(xué)，他在自學(xué)的過(guò)程當中，不但抓住了重點(diǎn)的語(yǔ)句，而且及時(shí)地在旁邊批注上自己獨特的感受，大家可以借鑒。
2、小組交流：
把你的收獲在小組中說(shuō)說(shuō)吧！
3、全班交流：
這一次給螞蟻做新居他們是怎么想的？怎么做的？你有什么感受？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
預設：
● 火柴盒（扎小洞眼的火柴盒）
生：（讀句子：我找來(lái)一只火柴盒子，準備為螞蟻們做一個(gè)新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來(lái)透氣。）
生：第一次螞蟻就是因為不透氣被悶死了，他們想火柴盒上扎了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會(huì )到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。
師：對！扎洞眼的方法真好！既然愛(ài)小螞蟻，就不能讓它們悶死。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句！
生：讀句子。
師：從你的朗讀中我看到了一個(gè)細心的小男孩。
師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
生：我從命令這個(gè)詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。
師：都命令妹妹了，可見(jiàn)這是件大事。經(jīng)過(guò)第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢！
誰(shuí)來(lái)讀讀哥哥的決心！
生：讀句子。
師：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會(huì )再悶死了。
嚴實(shí)的火柴盒扎上小針眼立刻變成了一個(gè)既透氣又通風(fēng)新家，這對兄妹真行！男同學(xué)一起來(lái)讀一讀？
生：讀
師：從扎小洞眼我們體會(huì )出小兄妹對螞蟻們的關(guān)心呵護，誰(shuí)再接著(zhù)說(shuō)？
● 剪碎稻草
生: （讀課文中的句子：當時(shí)已是深秋，天氣有些冷，于是妹妹又有新的擔憂(yōu)：“火柴盒里很冷，小螞蟻要凍死的！”對，想辦法吧。在妹妹的眼里，我這個(gè)比她大一歲的哥哥是無(wú)所不能的。我果然想出辦法來(lái)：從保暖用的草窩里抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎后裝到火柴盒里，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個(gè)又透氣又暖和的新居了。）我從妹妹新的擔憂(yōu)中體會(huì )到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著(zhù)急！
師：她不愿螞蟻們凍死，誰(shuí)讀讀這句。
我仿佛看到了妹妹擔憂(yōu)的表情，真可憐呀！這么冷的天氣，螞蟻們怎么過(guò)��！誰(shuí)再來(lái)讀讀妹妹擔憂(yōu)的句子。
生：讀
師：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關(guān)心。女同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
你可以看圖也可以結合課文想象當時(shí)的情景，你知道了什么？體會(huì )到什么？
生:體會(huì )“無(wú)所不能”、兄妹倆的動(dòng)作、神態(tài)、他們的心情。
生:（談感受）相機評價(jià)。
師：讓我們感受著(zhù)小兄妹的純真與善良，朗讀這個(gè)部分吧！
生:（齊讀）
●師：這個(gè)新居又透氣又暖和，兄妹倆并沒(méi)有滿(mǎn)足，他們還想了什么？做了什么呢？
生:（讀書(shū)上的句子：我和妹妹又抓來(lái)……會(huì )喜歡這個(gè)新家的。）我從放餅干屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著(zhù)了。
師：誰(shuí)能讀出這種細心。
生:（指名讀）
師：的確是把螞蟻們照顧得無(wú)微不至��！難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會(huì )喜歡這個(gè)新家。
師：是呀！兩個(gè)小寶貝相信這樣一個(gè)透氣、溫暖并且食物充足的新家，螞蟻們一定會(huì )喜歡的。（師加動(dòng)作深情朗讀：遺憾的是……）聽(tīng)了老師的朗讀你的心中涌出了哪些想法?
先和同座說(shuō)說(shuō)。
全班交流 指導朗讀：
師：就讓我們帶著(zhù)這些美好的憧憬合作朗讀這個(gè)部分吧！
師生：合作朗讀。 （師引讀：在這若有若無(wú)的微響聲中，……）
（思維拓展）
師：兄妹倆想�。盒∥浵�，你們快快長(cháng)大吧。（CAI:在這若有若無(wú)的微響中，我仿佛已看見(jiàn)那些快樂(lè )的小螞蟻正在長(cháng)大，它們長(cháng)出了美麗的翅膀，像一群威風(fēng)凜凜的大蟋蟀……）這些是兄妹倆的美好愿望。下面請大家以“在這若有若無(wú)的微響聲中，我仿佛已看見(jiàn) ”開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)你對可愛(ài)的小螞蟻美好的愿望吧！
生：自由說(shuō)。教師相機評價(jià)。（說(shuō)一個(gè)學(xué)生在黑板上打三個(gè)點(diǎn)，指兩名學(xué)生說(shuō)）你們所描述的美好愿望正是句子中省略號所想表達的呀！
●３、（過(guò)渡）師：同學(xué)們，（指板書(shū)）兄妹倆用心地扎著(zhù)小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅干屑，付出了自己所有的愛(ài)心和努力，他們認為小螞蟻定會(huì )像他們所希望的那樣成長(cháng)，可結果呢？請大家自由讀課文第７自然段。
生：逃得無(wú)影無(wú)蹤。
師：為什么呀！如此一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的新家，書(shū)上用的什么詞？（安樂(lè )窩）螞蟻們干嘛逃得無(wú)影無(wú)蹤呢？
角色轉換：如果你們就是這安樂(lè )窩中的小螞蟻，來(lái)，傾訴你們的心聲！
全班交流
Ａ、火柴盒能透氣，但空間小。（評價(jià)：原來(lái)你喜歡大自然的廣闊、自由。）
Ｂ、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。（評價(jià)：你的家不是這樣的，你不喜歡被關(guān)起來(lái)，渴望自由，渴望快樂(lè )）
Ｃ、有食物，但不是自己勞動(dòng)換來(lái)的。（評價(jià)：你愿意無(wú)拘無(wú)束地和大伙一起找，一起搬，用勤勞換來(lái)食物�。。�
Ｄ、你們的飼養就是囚禁呀�。ㄔu價(jià)：原來(lái)螞蟻的感受和我們的想法不一樣）
師：令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽(tīng)到了，誰(shuí)來(lái)讀讀。
（CAI: 我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關(guān)起來(lái)的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊O置的安樂(lè )窩里享福。）
生:（指名讀）
師：對，小螞蟻不愿被關(guān)著(zhù)，它們向往自由的生活。一二組的同學(xué)讀讀？
生: 讀
師：是呀！螞蟻們愿意忙碌、奮斗，他們渴望自由。三四組的同學(xué)在來(lái)讀讀。
生: 讀
經(jīng)歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個(gè)道理：
師：讓我們看著(zhù)黑板，大聲地讀出來(lái)吧！
生：齊讀句子。
沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴。
師：（課件）課后練習3首尾呼應的寫(xiě)作手法。
作者曾經(jīng)這樣認為，（CAI: 1、童年時(shí)曾經(jīng)認為世界上所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養，而且所有的動(dòng)物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃里不滿(mǎn)一尺長(cháng)的小小嬰兒總能長(cháng)成頂天立地的大人。）可文章的結尾，作者卻悟出了：（CAI:我也終于明白，螞蟻們是不愿意被關(guān)起來(lái)的，它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊O置的安樂(lè )窩里享福。）
請同學(xué)們認真地讀這兩個(gè)句子，想想他們之間有什么聯(lián)系。
生：第一個(gè)句子講的是作者小時(shí)候的想法，第二句說(shuō)出了這個(gè)想法其實(shí)不對。
師：對，第一個(gè)句子是作者童年時(shí)幼稚甚至是錯誤的想法，以為螞蟻可以由人來(lái)飼養。第二句則是作者經(jīng)歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不愿被關(guān)起來(lái)由人來(lái)飼養，像這樣以第一句開(kāi)頭以第二句為結尾，就是我們平時(shí)接觸到的首尾呼應的寫(xiě)作手法。
三、總結全文 升華情感
同學(xué)們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題為什么是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎？
是呀！作者以自己認為最好的方式飼養螞蟻，以為它們會(huì )喜歡，但小螞蟻們卻毫不領(lǐng)情，因為這樣精心的“養”對于它們來(lái)說(shuō)意味著(zhù)無(wú)情的“囚”。
四、作業(yè)
今天老師還帶來(lái)了本文作者趙麗宏的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學(xué)們分享，相信大家讀后一定會(huì )有所啟發(fā)，有所感悟。
如果你也有像他這般有趣的經(jīng)歷，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
板書(shū)設計： 11、囚 蟻
兄妹倆……養 螞蟻……囚
旋緊 死
扎
剪碎 逃
放
沒(méi)有什么比自由的生活更可貴！
[《囚蟻》教學(xué)設計 (鄂教版六年級上冊)]相關(guān)文章：
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