一、教學(xué)目標
基礎性目標：
1.認識并能夠準確書(shū)寫(xiě)課文中的8個(gè)生字，尤其是“卑”字。
2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢(qián)”講述了一個(gè)孩子和一位賣(mài)烤山薯老人之間發(fā)生的普通而又感人的小故事；體會(huì )賣(mài)山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關(guān)愛(ài)。
3.初步體會(huì )散文的美，有感情地朗讀。
發(fā)展性目標：
1.培養學(xué)生概括文章主要內容的能力；初步感受首尾呼應在表情達意上的好處；
2.培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解文章內容、人物性格的能力；
3.培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
道德情感目標：
通過(guò)體會(huì )賣(mài)山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
二、設計意圖與設計思路分析
教學(xué)中，力求體現“談話(huà)導入――初讀感知――細讀品味――創(chuàng )境表達”的設計思路。
第一步，談話(huà)導入
選擇文中學(xué)生感興趣的“銅錢(qián)”作為談話(huà)主題，布置學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。導入新課時(shí)，首先出示銅錢(qián)圖片，激發(fā)學(xué)生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學(xué)生對銅錢(qián)――這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學(xué)生有了初步認識之后，教師也參與交流，引導學(xué)生關(guān)注銅錢(qián)在不同歷史時(shí)期的不同價(jià)值，為后面的細讀中，理解“毽子的銅錢(qián)”所蘊涵的比金錢(qián)更重要的東西做好鋪墊。
第二步，初讀感悟
本文篇幅較長(cháng)，需要有一個(gè)初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環(huán)節。同時(shí)，讓學(xué)生想一想文章圍繞毽子里的銅錢(qián)講了一件什么事，培養學(xué)生概括文章主要內容的能力。在學(xué)生初讀后概括主要內容的時(shí)候，通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生在概括時(shí)要有時(shí)間、有地 點(diǎn)、有人物、有事件，滲透方法的指導。
第三步，細讀品味
（一）初步感受老人的形象
對一個(gè)人的印象來(lái)源于他的一言一行、一舉一動(dòng)。引導學(xué)生快速瀏覽描寫(xiě)老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的那些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)老人給自己留下的印象。
（二）深入理解老人的言行
在學(xué)生概括老人給自己留下印象的時(shí)候，如果提到老人的外貌特點(diǎn)，就引導學(xué)生讀一讀文中相關(guān)的語(yǔ)句，感受老人的“櫛風(fēng)沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點(diǎn)，就隨機質(zhì)疑：“這位賣(mài)烤山薯的老人是不是有一點(diǎn)小氣？”從而激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生細致地讀書(shū)、深入地思考。進(jìn)而小組討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態(tài)度上，通過(guò)分析“小氣”的原因，引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會(huì )到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。
老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態(tài)度上。細讀描寫(xiě)老人兩次送給“我”烤山薯的語(yǔ)句，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì )老人對“我”的關(guān)愛(ài)和“我”帶給老人的感動(dòng)。
尤其是老人的神態(tài)描寫(xiě)，是品讀的重點(diǎn)�！耙宦暡豁憽�、“笑呵呵”，體現出老人對“我”這個(gè)小孩子的喜愛(ài)；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠不會(huì )忘記”，體現出老人的善良。在品詞酌句的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng )境朗讀，感受老人的那份善良。
“老人說(shuō)：永遠不會(huì )忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會(huì )忘記呢？”引導學(xué)生關(guān)注小姑娘的言行，感受她對于老人的同情和體諒。
（三）聯(lián)系背景深刻體會(huì )
再讀描寫(xiě)老人第二次給小姑娘山薯的語(yǔ)句。老人沒(méi)有想到“我”會(huì )把喜歡的毽子拆了付給他兩個(gè)銅錢(qián)，他被“我”的做法所感動(dòng)，感受到了我給他的體諒�！八衷诤娓桌锶〕鲆粋�(gè)小山薯給我”，這一舉動(dòng)既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。聯(lián)系老人當時(shí)的生活處境，這么大年紀風(fēng)里來(lái)雨里去地在街頭賣(mài)烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個(gè)烤山薯來(lái)送給一個(gè)素不相識的孩子，進(jìn)而深刻體會(huì )他擁有一顆多么善良的心。此時(shí)，學(xué)生對“銅錢(qián)”的價(jià)值又會(huì )有一個(gè)從新的認識。
第四步，創(chuàng )境表達
本課通過(guò)對語(yǔ)句的品味，讓學(xué)生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創(chuàng )設，老人和小作者真誠善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹(shù)立起來(lái)。尤其是老人，“櫛風(fēng)沐雨”的艱辛，無(wú)私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)表達的空間，讓學(xué)生以“老人，我想對你說(shuō)……”為主題，說(shuō)心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心得到洗禮。
需要注意的問(wèn)題：本文的語(yǔ)言質(zhì)樸，在品讀時(shí)要抓住一些看似普通實(shí)則蘊涵深意的詞句，引導學(xué)生深入地思考，激發(fā)他們積極的情感體驗。
三、學(xué)情分析
本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要用具有思考深度的問(wèn)題激起學(xué)生深入地思考；同時(shí)也要抓住理解的重點(diǎn)，運用形式多樣的讀來(lái)品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)初讀課文，整體感知
請同學(xué)們大聲地把課文讀一讀，注意讀準字音，認準字型；同時(shí)想一想文章圍繞毽子里的銅錢(qián)講了一件什么事。
學(xué)生概括。（課文回憶了幾十年前一位賣(mài)烤山薯的老人送兩個(gè)烤山薯給“我”吃，卻不要我毽子里的銅錢(qián)，我很感激。）根據學(xué)生回答及時(shí)小結：你概括的這件事有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物（板書(shū)：老人、我）、有事件，非常完整。
過(guò)渡：那么，這是一位怎樣的老人呢？剛才我們讀過(guò)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象。
(二)細讀感知
感受老人形象
1.學(xué)生談?dòng)∠�。板�?shū)：善良、辛勤、小氣……
2.提出質(zhì)疑：那么這是不是一個(gè)小氣的老人呢？（學(xué)生細讀課文，結合文中的語(yǔ)句談自己的看法。）
3.小組交流。
深入理解老人的言行
1.全班交流。
（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態(tài)度上。學(xué)生讀相關(guān)的語(yǔ)句。
老人為什么會(huì )連一個(gè)銅板也那么在乎呢？（引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和老人小販的身份，體會(huì )到老人做的是小本生意，這樣“少一個(gè)銅板也不行”是生活所迫。）
（2）老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態(tài)度上。
細讀描寫(xiě)老人兩次送給“我”烤山薯的語(yǔ)句，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì )老人對“我”的關(guān)愛(ài)和“我”帶給老人的感動(dòng)。
①老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：“給你吃�！�
A、誰(shuí)能抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文談?wù)勀愕捏w會(huì )？
B、“笑呵呵”體現了老人的慈祥和友好，他并不認識“我”卻送給“我”一個(gè)山薯，體現出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個(gè)烤山薯，說(shuō)明老人很善良。（板書(shū)：善良。）
C、你能讀一讀，讓我們感受一下他對孩子的喜愛(ài)（善良）嗎？（你能把自己的感受用朗讀表達出來(lái)嗎？)
②老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢(qián)放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：“小姑娘，我怎么會(huì )拿你的錢(qián)呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠不會(huì )忘記的�！彼衷诤娓桌锶〕鲆粋�(gè)小山薯給我說(shuō)：“再給你一個(gè)�！�
A.老人說(shuō)：“永遠不會(huì )忘記”，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會(huì )忘記呢？我們一起來(lái)讀讀書(shū)。（學(xué)生概括說(shuō)：小作者看到二嬸沒(méi)有給足錢(qián)心里也感到不安，把自己毽子里的銅錢(qián)也剝出來(lái)給老人。）
B.看到這樣一個(gè)小姑娘，老人的心里很不平靜。 ［指句子］于是，他就這么做，這么說(shuō)了。誰(shuí)想再來(lái)讀讀這段話(huà)？讓我們邊聽(tīng)邊體會(huì )，看看從中感受到了什么。
聯(lián)系背景深刻體會(huì )
1.看，他是這樣說(shuō)、這樣做的，從中你能感受到什么？［注意引導學(xué)生結合關(guān)鍵詞談體會(huì )］
（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人沒(méi)有想到“我”會(huì )把喜歡的毽子拆了付給他兩個(gè)銅錢(qián)；“馬上”體現出老人不假思索就把錢(qián)給了我，他不想要一個(gè)孩子的錢(qián)；“摸摸我的頭”說(shuō)明老人非常地親切和藹、被“我”的做法所感動(dòng)；“我怎么會(huì )拿你的錢(qián)”，拿錢(qián)是應該的，老人卻不要，說(shuō)明他的善良，他感受到了我給他的體諒�！八衷诤娓桌锶〕鲆粋�(gè)小山薯給我”，這一舉動(dòng)既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。大家有沒(méi)有想過(guò)老人當時(shí)生活的處境？老人這么大年紀風(fēng)里來(lái)雨里去地在街頭賣(mài)烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個(gè)烤山薯來(lái)送給一個(gè)素不相識的孩子，他擁有一顆多么善良的心呀�。�
2.誰(shuí)想再讀一讀這段話(huà)，讓我們感受一下老人的那顆善良的心。
(三)深化中心，創(chuàng )境表達
1.創(chuàng )境說(shuō)話(huà)練習：如果讓我們來(lái)代表老人和小作者“我”，表達一下他們的心聲，你要怎樣說(shuō)呢？請大家試著(zhù)用“ ，我永遠不能忘記，不能忘記您（你）的……”說(shuō)一段話(huà)。（學(xué)生自由說(shuō)，同位說(shuō)，匯報。）
2.這看似微不足道的兩枚銅錢(qián)是珍貴的，因為它蘊涵著(zhù)比金錢(qián)更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實(shí)在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無(wú)私的關(guān)愛(ài)，大家感受到這些愛(ài)了嗎？想過(guò)如何回報這些愛(ài)嗎？我們不妨聯(lián)系生活實(shí)際想一想，把你的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)，相信你會(huì )有更大的收獲！
五、教學(xué)反思
本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設計，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有一些起到了較好的教學(xué)效果：
(一)初讀環(huán)節，扎實(shí)有效
在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節只是走走過(guò)場(chǎng)，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環(huán)節我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著(zhù)概括課文講了一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導，較為扎實(shí)。因為初讀環(huán)節的扎實(shí)，后面學(xué)生在細讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒(méi)有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。
(二)抓住暗線(xiàn)，做足文章
本文以“毽子里的銅錢(qián)”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢(qián)，因為這銅錢(qián)里包含了“賣(mài)山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設計以“銅錢(qián)”導入，單純從金錢(qián)的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過(guò)深入地理解課文之后，學(xué)生們意識到這銅錢(qián)所蘊涵的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會(huì )。
(三)品詞酌句，重點(diǎn)深入
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細細地品味語(yǔ)言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導學(xué)生感受、思考、詮釋、表達。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
總結了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫(xiě)對于學(xué)生也會(huì )有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步地研究；在小組討論過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動(dòng)發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。
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