立足課本學(xué)作文
--《狄仁杰公正護法》教學(xué)反思
桂聯(lián)中心小學(xué) 蔡坤霞
《狄仁杰公正護法》一文通過(guò)講述唐代名相狄仁杰公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。在教授本課時(shí)，我注意到文本中蘊含著(zhù)兩個(gè)較為突出的寫(xiě)作技法，及時(shí)地引導學(xué)生學(xué)習積累：
一、通過(guò)分析課文的行文結構，初步了解并掌握“總-分-總”的結構方式。在教學(xué)過(guò)程中，我先引導學(xué)生分析課文的內容：先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執法不阿的政治家；接著(zhù)用三個(gè)具體的事例，詳細地講述了狄仁杰是如何剛正護法的；最后講狄仁杰輔國安邦，深為武則天所倚重。通過(guò)對課文內容的梳理，不難看出，課文是運用“總-分-總”的行文結構。隨后，我讓學(xué)生仔細地回憶四年級學(xué)過(guò)的《桂林山水甲天下》一課：開(kāi)頭總寫(xiě)“桂林山水甲天下”，接下來(lái)，分別描寫(xiě)了桂林的山美和水美，最后總結全文，用“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”作結，既呼應了文章的開(kāi)頭，也抒發(fā)了作者的贊美之情。通過(guò)兩篇課文的對比學(xué)習，我點(diǎn)出了這種結構方式的好處：采用這種方式來(lái)安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡(luò )分明，而且可以使文章的內容緊湊，首尾呼應，突出作者的思想感情。最后，我詳細地講解了如何運用這種行文結構：先總的概括全文的主要內容（根據文章的中心，用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言提煉出主要內容），然后再從不同的方面進(jìn)行具體說(shuō)明（根據事物或人物的特點(diǎn)，從不同的側面選擇恰當的材料進(jìn)行描寫(xiě)或介紹），最后進(jìn)行總結。
二、在學(xué)習《狄仁杰公正護法》的過(guò)程中，我跟學(xué)生共同探究，分析，獲得了關(guān)于寫(xiě)人的記敘文的知識：
⑴寫(xiě)作對象--人（狄仁杰）；
⑵寫(xiě)作中心--表現人的特點(diǎn)（剛正廉明、執法不阿）；
⑶寫(xiě)作方法--以事寫(xiě)人（犯言直諫保將軍、剛正不阿懲罪人、明察善斷護無(wú)辜）。
隨后，我讓學(xué)生仔細回憶五年級學(xué)過(guò)的《少年閏土》一文，魯迅先生正是通過(guò)“雪地捕鳥(niǎo)”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳魚(yú)兒”四件事來(lái)體現少年閏土天真活潑、機智勇敢、見(jiàn)多識廣的性格特點(diǎn)的。通過(guò)兩篇課文的對比學(xué)習，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥：寫(xiě)人的作文可以通過(guò)敘事來(lái)體現，人與事是分不開(kāi)的，但是一個(gè)人做的事很多，如何通過(guò)事例突出人物的形象呢？那就必須選用典型的事例。有的文章寫(xiě)人只寫(xiě)了一件事，其實(shí)，反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過(guò)一件事寫(xiě)人，就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來(lái)寫(xiě)；有的文章是通過(guò)幾件事寫(xiě)一個(gè)人，我們在生活中會(huì )接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來(lái)反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說(shuō)得明白，再現得充分。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧�！闭\然，在上課的過(guò)程中，教師應該通過(guò)課文（特別是“三大文體”）的學(xué)習，引導學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作章法和技巧，并及時(shí)地指導學(xué)生進(jìn)行系統的歸類(lèi)，便于學(xué)生在寫(xiě)作中運用。
立足課本寫(xiě)作文，學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，能借助一些屬于作家創(chuàng )造層面上的技巧來(lái)改進(jìn)自己的作文面貌，作文時(shí)就會(huì )得心應手，左右逢源。所以說(shuō)，課文是我們作文最生動(dòng)、最深刻的材料，學(xué)習寫(xiě)作，立足課文才是基礎！
[《狄仁杰公正護法》教學(xué)反思 教學(xué)教案設計(S版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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