巧用問(wèn)句輔導，啟蒙作文不再難
四川巴州區恩陽(yáng)鎮三小 張羅
作文問(wèn)句，就是教師在學(xué)生作文動(dòng)筆前，是用一些抓住圖意、題目主旨的一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞這些問(wèn)題思考、啟發(fā)、想象，再把解答這些問(wèn)題的先后經(jīng)過(guò)在頭腦中進(jìn)行梳理、編排和取舍，然后按照一定的順序，有詳有略、有輕有重地進(jìn)行謀篇布局，書(shū)寫(xiě)出符合圖意或題目中心的文章。
一、作文問(wèn)句是啟蒙作文的“扶手、拐杖”。九義教材，從低年級起，語(yǔ)文教學(xué)就要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，有的是看圖說(shuō)話(huà)，有的是從貼近學(xué)生生活的一些事例入手，有的是從客觀(guān)世界中的一些現象入題，有的是談對所學(xué)課文的看法和見(jiàn)解等，口語(yǔ)交際一是培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，二是為學(xué)生以后習作作準備。而這些目標的實(shí)現，大多都是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)句來(lái)引導學(xué)生思維的。如小語(yǔ)三年級上冊語(yǔ)文園地一中的習作《我們的課余生活》，習作提示里有這樣的問(wèn)句：先說(shuō)一說(shuō)自己在課余都做了什么事？有哪些收獲和感受？教師還可以繼續設計問(wèn)題，你做這件事情的詳細經(jīng)過(guò)是怎樣的？學(xué)生根據這些問(wèn)題，首先要積極思考，回憶自己課余做的事情，然后選擇一件，再回憶事情的經(jīng)過(guò)。這樣把學(xué)生的思路拓寬，學(xué)生就有話(huà)想說(shuō)、可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)了。如果是看圖作文，同樣要用一些問(wèn)題，提示學(xué)生看懂圖的內容，明白圖意，如果是多圖，則要明白圖的順序，重點(diǎn)放在哪幅圖上。不論是命題作文，還是看圖作文，學(xué)生都可在教材、教師設計的問(wèn)題的“什么”、“哪些”、“怎樣”等疑問(wèn)下，把一個(gè)個(gè)答案回答或寫(xiě)出來(lái)，這一個(gè)個(gè)長(cháng)長(cháng)的答案經(jīng)過(guò)，就是一篇篇飽含學(xué)生情感和價(jià)值觀(guān)的作文。這對才開(kāi)始習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有“路”可走，無(wú)形中借給了他們作文的“扶手、拐杖”，難度降低了，作文要達到的訓練目標也就容易多了。
二、作文問(wèn)句是學(xué)生發(fā)散思維的“爆炸點(diǎn)”。
1、問(wèn)句可激發(fā)學(xué)生回憶過(guò)去經(jīng)歷，引起對影視作品、書(shū)本和夢(mèng)幻中的人或事的重現。如小語(yǔ)三年級下冊“語(yǔ)文園地四”中的習作《我會(huì )……》，習作提示是這樣的：回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì )的，在學(xué)習的過(guò)程中，有哪些趣事，有什么體會(huì )。要把由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程寫(xiě)具體。學(xué)生對這些問(wèn)題有一定的思考后，教師再出示：我會(huì )打掃衛生，我會(huì )做面條，我會(huì )做不倒翁，……，然后問(wèn)：你會(huì )做哪件事？先做的什么？后做什么？中間最難做的是哪個(gè)環(huán)節？做的過(guò)程中是怎么思考的？學(xué)生據自己的興趣、經(jīng)歷，然后選擇難易，定題目，就可寫(xiě)出《我會(huì )……》，此次作文就大功告成。
2、問(wèn)句可使學(xué)生學(xué)會(huì )審題準確，抓住中心進(jìn)行選材。如果寫(xiě)《春節期間有意義的事》，可以這樣提問(wèn)：先回憶春節期間發(fā)生了哪些事，哪件最有意義，這件事的經(jīng)過(guò)是怎樣的。學(xué)生從題中得知，所寫(xiě)時(shí)間（春節），地點(diǎn)（可能是家中、街上、親朋家、公園里等），人物（自己或親朋好友同學(xué)等），事情的經(jīng)過(guò)，這個(gè)“經(jīng)過(guò)”就是學(xué)生用語(yǔ)句再現過(guò)去的事情，這就是各自能力和語(yǔ)文水平差異的體現。要敘事清楚，恰當地體現“有意義”，就涉及到自己腦海中一系列問(wèn)題的出現：是怎么發(fā)生這件事的？先什么，后寫(xiě)什么？我用什么樣的詞句，學(xué)生據自己的記憶將作文一氣呵成。這種切入中心的提問(wèn)法，對學(xué)生以后的作文都是一種非常實(shí)效的培養、引導。
三、作文問(wèn)句是學(xué)生由形象思維到抽象思維的“橋梁”。
習作時(shí)，我們往往要根據題目或圖中的人物的現在狀態(tài)，想象他的過(guò)去、將來(lái)，對他現在的行為進(jìn)行推測他要做什么，如何用紛繁的素材來(lái)表現中心，體現人物性格特點(diǎn)，實(shí)際上就是通常所用的“審題”。學(xué)生一看到作文題目，首先要確定主題，擬好提綱。這個(gè)提綱就是一系列表達中心的“問(wèn)題”或“問(wèn)句”，從題目到中心思想的如何表達，頭腦中都會(huì )圍繞題目中心產(chǎn)生許多問(wèn)題，這些問(wèn)題就是由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，作文問(wèn)句的“橋梁紐帶”作用功不可沒(méi)。小語(yǔ)三年級語(yǔ)文園地八中的習作《假如我會(huì )變》，要求學(xué)生先講學(xué)過(guò)的神話(huà)和傳說(shuō)，再展開(kāi)想象的翅膀，給你一次“變”的機會(huì )，可以變成任何人、任何物。學(xué)生先說(shuō)，然后從學(xué)生五花八門(mén)的想象中，選擇如“我會(huì )變成超人”、“我變成了戰神”、“我變成神鳥(niǎo)”、“我變成納米醫生”、“我會(huì )呼風(fēng)喚雨”……，只要打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，文思必將如涌泉，一篇篇充滿(mǎn)童真、神奇無(wú)比的美文必將躍然紙上。寫(xiě)這類(lèi)想象的作文，大膽鼓勵學(xué)生想象是關(guān)鍵，但無(wú)論學(xué)生怎樣天馬行空的想象，都離不開(kāi)他們的生活經(jīng)驗，所以說(shuō)問(wèn)句的精妙設計可以助推學(xué)生想象翅膀的萌芽和生長(cháng)。
要使作文問(wèn)句發(fā)揮好作用，必須精心設計好問(wèn)句。一是要圍繞主題，有提示作用，賦予啟發(fā)性；二是要問(wèn)點(diǎn)準確，句子要簡(jiǎn)短，盡量貼近學(xué)生生活設計問(wèn)題；三是問(wèn)句數量要適當，不要圖多，如多了反而會(huì )束縛學(xué)生的思維，限制發(fā)散思維的展開(kāi)，更可能將作文搞成答問(wèn)題的羅列。教師在學(xué)生寫(xiě)作前，恰當靈活地運用問(wèn)句提示，可擴展學(xué)生廣闊的思維空間，開(kāi)啟學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文多方面的素質(zhì)能力，在看圖、命題、活動(dòng)、觀(guān)察、情景等作文課教可嘗試。
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