【摘要】眾所周知，在學(xué)習過(guò)程中，“興趣就是最好的老師�！痹S多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對英語(yǔ)沒(méi)有興趣。本文認為英語(yǔ)教學(xué)要注意結合兒童的心理和生理特點(diǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于保持其學(xué)習興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的培養，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導，與老師、同學(xué)交往更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習更積極。因此英語(yǔ)教學(xué)應該重視情緒問(wèn)題（特別是小學(xué)生）。要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中保持健康、樂(lè )觀(guān)的情緒，以形成良好的學(xué)習態(tài)度，并保持對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和積極性。積極情緒的培養可以通過(guò)心理疏導、歸因訓練、動(dòng)機內化這三個(gè)方面來(lái)實(shí)現。
一、心理疏導
小學(xué)生在學(xué)習上存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不及時(shí)疏導，日積月累就會(huì )構成人們常說(shuō)的“情緒結”，對學(xué)習起妨礙作用。課堂上愉快的情緒可驅使學(xué)生積極地參與學(xué)習活動(dòng)，這是積極增力的情緒提高了人的活動(dòng)能力，尤其是對進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據這一理論，在教學(xué)中應盡可能地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，其核心是激發(fā)學(xué)習興趣，培養積極情緒，因為“積極的學(xué)習情緒是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種重要的心理因素”。
曾有人做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗：對108名四、五年級的學(xué)生作了難度相同的對話(huà)操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表?yè)P組，每天由主試宣布受表?yè)P兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽(tīng)其他兩組的表?yè)P和訓斥。結果表明受表?yè)P組成績(jì)有明顯提高（興趣倍增，口語(yǔ)能力強），受訓斥組其次，控制組成績(jì)不僅沒(méi)有提高，反而有所下降。從這一實(shí)驗中，我們不難看出，鼓勵和表?yè)P對學(xué)生學(xué)習的重要性。
德國教育家茅斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩、愛(ài)唱愛(ài)跳是孩子們的天性，所以注重培養學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等手段，讓他們在又說(shuō)又唱、又蹦又跳中學(xué)習，他們就必然會(huì )在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，其學(xué)習效率就會(huì )大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中即使取得小小的進(jìn)步，都應給予及時(shí)、真誠的鼓勵和表?yè)P（尤其對“差生”），讓他們成功的信心日益增強。
筆者在課堂上盡量用直觀(guān)、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng )設操練對話(huà)的語(yǔ)言情景，通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌，表演對話(huà)等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語(yǔ)學(xué)習的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。例如：教唱英文歌曲，一首首節奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語(yǔ)歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習興趣，極大地提高學(xué)習效率。比如，一開(kāi)始就通過(guò)唱I can say my ABC，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會(huì )26個(gè)字母；一首Happy Birthday ,會(huì )使孩子們很快體驗到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂(lè )無(wú)比；教誦英文小詩(shī)或童謠；講英語(yǔ)故事；演英語(yǔ)短劇。這些不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)起來(lái)興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。
其實(shí)互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生“在一定的語(yǔ)言情景中”運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，而不是機械的訓練和模仿別人談話(huà)，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì )了怎樣使用語(yǔ)言。
在操練表演過(guò)程中，要特別注重對一些學(xué)習有困難學(xué)生的積極情緒的培養，多給他們機會(huì )，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調上加以適當的夸張，而且適當降低難度，使他們感受到學(xué)習英語(yǔ)、表演故事的樂(lè )趣。這樣一來(lái)他們還盼望著(zhù)下節課還能有機會(huì )表演呢！因此，我們在積極情緒的培養中，要十分重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和積極性的調動(dòng)，并保持其穩定性和持久性。
當學(xué)生在學(xué)習經(jīng)受挫折、失敗、體驗焦慮時(shí)，要啟動(dòng)其心理免疫機制，減少焦慮。主要的方法是“學(xué)生自我辯護”，即：（1）泛化。要求學(xué)生認識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時(shí)學(xué)會(huì )自我安慰。（2）弱化。要求學(xué)生對失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會(huì )對自己說(shuō)：沒(méi)有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會(huì )塌下來(lái)，只要我肯努力。（3）自勵。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或對學(xué)習失去信心時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)對自己說(shuō)：“Come on. I’ll be OK.”因此，教學(xué)中適時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極健康的情緒。
二、學(xué)習動(dòng)機內化
學(xué)習動(dòng)力內化的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習積極性提高，自覺(jué)性增強，好學(xué)樂(lè )學(xué)，真正成為學(xué)習主體的過(guò)程�？梢酝ㄟ^(guò)以下手段來(lái)實(shí)現。
（一） 建立目標卡，促進(jìn)積極情緒的培養。
從動(dòng)機角度看，目標應該為全體學(xué)生所理解并能在短期內達到。心理學(xué)家的實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習上經(jīng)常得到強化，他們能保持飽滿(mǎn)的情緒，一個(gè)接一個(gè)地完成學(xué)習任務(wù)。
所謂目標卡就是用卡片將要求學(xué)生做到的項目全部列出來(lái)，學(xué)生達到卡片上的一個(gè)目標，得到一個(gè)成績(jì)；獲得五個(gè)成績(jì)，完成一張目標卡。凡學(xué)生積累了三張目標卡，就能獲得老師的獎品。通過(guò)這種方法，使推動(dòng)力轉化為吸引力。
（二）激發(fā)學(xué)習興趣，培養積極情緒。
激發(fā)興趣是動(dòng)機內化的一個(gè)重要環(huán)節。怎樣培養學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生親近老師，親近英語(yǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)的欲望呢？
1、 建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習興趣。
人都是有感情的，特別是小學(xué)生。而教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著(zhù)學(xué)生的情感認知活動(dòng)。作為一名教師，只有把愛(ài)注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習情緒和良好的心境。
我們都有體會(huì )，當認知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達詞不達意時(shí)，教師應鼓勵說(shuō)：“我知道你心里明白，可就是語(yǔ)言未能組織好�！� “你再想一想，我相信你一定會(huì )答得很好！”學(xué)生只要體驗到一次成功的歡樂(lè )和勝利的欣慰，便會(huì )激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
這種由成功的體驗所產(chǎn)生的情感滿(mǎn)足就會(huì )轉化為他們進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的強大動(dòng)力，由此認識到“英語(yǔ)是有趣的”、“英語(yǔ)是美的”、“英語(yǔ)不難學(xué)”、“英語(yǔ)就在我們的生活中”，從而增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自助信心。
2、營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習情緒。
兒童具有活動(dòng)的天性，只有尊重兒童愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，創(chuàng )造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習氣氛，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激發(fā)積極的學(xué)習情緒。因此，應該充分利用直觀(guān)教具，設置情景進(jìn)行了教學(xué)。如：教學(xué)“What’s this in English? What color is it?”的句式時(shí)，準備了蘋(píng)果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學(xué)會(huì )句型后，讓一位同學(xué)蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問(wèn): “Guess! What’s this in English?”猜出后再問(wèn): “What color is it?”做完游戲，還要請猜得對的、說(shuō)得好的同學(xué)來(lái)嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習情緒。
利用各種條件和環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景和寬松的活動(dòng)氛圍，學(xué)生在從事自己感興趣的活動(dòng)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習情緒高漲，興趣倍增。
3、完善激勵制度，讓學(xué)生獲得成功的體驗。
兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動(dòng)的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學(xué)習、實(shí)踐、探索。
一般認為“高分”能幫助學(xué)生樹(shù)立一定能學(xué)好英語(yǔ)的自信心，特別是小學(xué)階段。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力英語(yǔ)取得了好成績(jì)，他就會(huì )認為英語(yǔ)是他學(xué)得好的一門(mén)課程，是他喜歡的課程，并會(huì )保持興趣，且學(xué)習情緒積極，繼續努力以爭取更好成績(jì)。反之，則會(huì )喪失信心，失去興趣。
因此在教學(xué)中嘗試了“高分”機制，課堂中我用優(yōu)秀加紅星為他們的口語(yǔ)打分，“優(yōu)秀”給每一個(gè)學(xué)生以滿(mǎn)足感，不同的星數使我掌握了學(xué)生的情況，也使學(xué)生有了努力的目標。這樣，學(xué)生在激勵中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗不斷促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的發(fā)展。
（三）及時(shí)反饋，以保持積極情緒。
及時(shí)反饋是對學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學(xué)的重要環(huán)節在于不斷吸收反饋信息，不斷進(jìn)行情緒調控，使教與學(xué)一致。
小學(xué)生正處在智力大發(fā)展而情緒又不穩定的時(shí)期，一方面思維“耗散”性強，好學(xué)好問(wèn)，想象無(wú)邊無(wú)際；另一方面調節機能不完善，自控能力差，想到什么就付諸行動(dòng)（如課堂不時(shí)地會(huì )出現一些跟教學(xué)內容毫不相干的事情，或者老師的某一句風(fēng)趣的話(huà)引起學(xué)生們的無(wú)邊無(wú)際的想象發(fā)散等）。因此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的思維特點(diǎn)和情緒的變化不斷進(jìn)行有效的調控，盡量使教師、學(xué)生、教材三大基本要素及學(xué)生的學(xué)習情緒處在最佳期組合狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機足以得到內化，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是反饋調控的主要目的。
可采取的反饋方式有：
評價(jià)：凡課堂活動(dòng)，教師對活動(dòng)的進(jìn)展、完成情況及參與者的表現都進(jìn)行簡(jiǎn)要、全面、中肯的評價(jià)。
情況通報：凡測驗考試或競賽，教師及時(shí)小結，通報情況。
贊揚：凡學(xué)生取得進(jìn)步，特別是后進(jìn)生取得進(jìn)步，即使微不足道，教師也根據程度的高低，作業(yè)涉及的內容加入順應性評語(yǔ)，隨時(shí)肯定或鼓勵學(xué)生。
總之，情緒問(wèn)題是英語(yǔ)學(xué)習中的大問(wèn)題。通過(guò)心理疏導、歸因訓練、動(dòng)機內化培養積極情緒，是英語(yǔ)教學(xué)得以成功的重要保障。全體小學(xué)英語(yǔ)教師應該將情緒培養問(wèn)題提到教學(xué)的議事日程上來(lái)，以確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
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