閱讀是一項重要的“語(yǔ)文能力”,是識字的一個(gè)目標,也是作文的基礎,對于培養學(xué)生在正確領(lǐng)會(huì )所聽(tīng)到的內容,恰當表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力，我認為應該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重教給學(xué)生閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和自學(xué)能力。人們常說(shuō)，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。教給學(xué)生閱讀方法，等于交給學(xué)生一把打開(kāi)知識寶庫之門(mén)的鑰匙，學(xué)生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。
一、從指導預習中培養自學(xué)能力。
小學(xué)教育是打基礎階段,應當重視培養學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力的強弱,在相當程度上決定著(zhù)獲得知識的多少和取得成就的大小。新課標教學(xué)大綱也指出:"要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,培養正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣,指導他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習,逐步提高他們的自學(xué)能力。"所以,學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵還在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。怎樣培養學(xué)生自學(xué)能力呢？我認為，抓好預習是培養自學(xué)能力的好途徑。
預習是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師講課前學(xué)生先進(jìn)行閱讀的一個(gè)階段，是訓練閱讀最主要的階段。其最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生閱讀習慣和閱讀能力，使學(xué)生運用已有知識和技能弄懂新課的內容。獲得成就感，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，為老師上課做好聽(tīng)說(shuō)準備。正如葉圣陶先生所說(shuō) “養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預習”，“預習一項規定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預習以后。熟悉課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”, 就不會(huì )局限在枝節問(wèn)題上。 對那些貫穿全文的線(xiàn)索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥; 預習，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習方法，是學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，培養學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須增強對預習重要性的認識，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學(xué)習習慣。
二、從“精讀課文”中，學(xué)習閱讀方法。
我們提倡學(xué)生“自主學(xué)習”，就是強調教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習中的主人，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性化”閱讀，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀的實(shí)踐”。教師就應該在課堂教學(xué)中根據學(xué)習目標，知識規律，以課文為例子教給學(xué)生學(xué)習各類(lèi)課文的閱讀方法，以達到“教是為了不教”的目的。
1、先扶后放，循法自學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我們可先理順文章結構，采用“先扶后放”，讓學(xué)生循法自學(xué)�！敖滩臒o(wú)非是例子”，針對小學(xué)生喜歡“跟著(zhù)做，愛(ài)模仿”的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)每組課文中的“精讀課文”，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養他們的學(xué)習習慣，使他們拿著(zhù)金鑰匙去打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。在學(xué)生獨立閱讀課文的基礎上，通過(guò)小組討論，理順課文的結構。例如學(xué)習《海濱小城》，學(xué)生通過(guò)閱讀，明白課文“先寫(xiě)‘海濱的景色’再寫(xiě)‘小城的景色’”。接著(zhù)，運用“先扶后放”的方法進(jìn)行引導�！跋确龊蠓拧�，意思就是著(zhù)重以教學(xué)某一段為例，引導學(xué)生探究學(xué)習，重在讓學(xué)生知道“寫(xiě)了什么”和“是怎樣寫(xiě)的”，從中培養學(xué)生“感受、理解和評價(jià)的能力”。教師在教學(xué)過(guò)程中有計劃地向學(xué)生滲透學(xué)習這一段的方法，然后由學(xué)生掌握學(xué)法后用類(lèi)似的方法進(jìn)行自學(xué)。這種方法比較適合于一些段落結構相似的課文，如：《桂林山水》、《海濱小城》等。我在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，抓住描寫(xiě)“庭院”這一自然段作為例子，采用“扶”的方法，通過(guò)精讀，使學(xué)生理解中心句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出所寫(xiě)事物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，并按照以下三個(gè)問(wèn)題整理：⑴、找出這段的中心句。⑵、圍繞中心句，作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)的？⑶、作者在寫(xiě)景物特點(diǎn)的時(shí)候采用了哪些觀(guān)察方法？通過(guò)交流，教師把這三個(gè)問(wèn)題加以提煉，板書(shū)在黑板上，方便學(xué)生摸仿自學(xué)。當學(xué)習描寫(xiě)“公園”這一段時(shí)，則采用“引”的方法，引導學(xué)生仿照上一段的學(xué)法，學(xué)習討論這段的課文。接著(zhù)學(xué)習描寫(xiě)“街道”這段時(shí)，就采用“放”的方法，完全放手讓學(xué)生用掌握學(xué)習到的方法進(jìn)行自學(xué)。
2、自讀感悟，領(lǐng)會(huì )內涵。
“自讀感悟”是指學(xué)生對課文有目的地自我意識的過(guò)程，是通過(guò)理性分析與思考，認識事物，掌握規律，并從中得到鼓舞和啟迪的一種自我體驗。它是學(xué)生心理特點(diǎn)發(fā)展的需要。因此老師在引導學(xué)生“自讀感悟”時(shí)，應努力滿(mǎn)足學(xué)生這種學(xué)習要求，并使之不斷體驗到成功與快樂(lè )。在教學(xué)實(shí)踐中，我充分發(fā)揮學(xué)生“主體”作用。讓學(xué)生“自讀感悟”就要把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“自讀感悟”用自己的頭腦加工整理后才能消化理解。如果在課堂上教師一味把自己的認識結果告訴學(xué)生，代替學(xué)生的認識過(guò)程，必將抹煞學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性只有把“學(xué)生的主體作用”和教師的“主導作用”有機結合起來(lái)。把學(xué)生當作學(xué)習的主人，才能使課堂真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。為此，我在每篇課文的教學(xué)之前，都會(huì )布置預習作業(yè)，內容以誦讀為主。目的就是讓學(xué)生在初讀的基礎上整體感知課文內容。只有反復地誦讀，在誦讀中進(jìn)行想象，才能使學(xué)生產(chǎn)生與作者較為一致的心境，從而更好的掌握課文。在教學(xué)時(shí)我鼓勵學(xué)生在讀中不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)“自讀感悟”解決一些問(wèn)題，對于較容易回答的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習氣氛十分活躍。對于課文中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，我引導學(xué)生先找到能夠回答這些問(wèn)題的段落，在指導反復精讀，讀深，讀透。再以小組為單位展開(kāi)討論，發(fā)揮合作學(xué)習的作用。交流完畢各組派代表發(fā)言，教師只在一旁作必要的點(diǎn)撥和引導，這樣學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口獲得了知識，學(xué)習語(yǔ)文的能力也提高了。
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