隨著(zhù)新課標理念的深入推進(jìn)和新課程新課堂多元模式的逐步建構，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在經(jīng)歷著(zhù)從教學(xué)理念到學(xué)習方式和評價(jià)手段的大刀闊斧的改革。然而濾盡浮華，淘沙見(jiàn)金，有些經(jīng)過(guò)歷史錘煉和實(shí)踐完善的學(xué)習方式仍然成為我們課堂教學(xué)中的主導方式。比如語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”。語(yǔ)文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著(zhù)學(xué)習語(yǔ)言、培養語(yǔ)感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辯、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。正如新課標中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。小語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家崔巒老師在第三次全國閱讀教學(xué)研討會(huì )上也提出了閱讀教學(xué)“以讀為本”的觀(guān)點(diǎn)。并且進(jìn)行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習法》中說(shuō)：“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀�！�
那么，我們該如何在教學(xué)中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果?這可能是盤(pán)亙在語(yǔ)文教師心中的新問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現，讀的演繹有其科學(xué)卻又靈動(dòng)的軌跡，現列舉部分以饗讀者。
（一）讀在語(yǔ)感障礙處
語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養，是個(gè)體在長(cháng)期的規范的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步培養成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能直接迅速地感悟和運用語(yǔ)言文字的能力，或是由語(yǔ)言文字而引起的復雜的心理活動(dòng)和認識活動(dòng)的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感。多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字�！弊鳛檎Z(yǔ)文學(xué)習最本質(zhì)的東西，語(yǔ)感體現在我們課堂上就是能對語(yǔ)言文字產(chǎn)生預見(jiàn)性的敏感。具備這種敏感的學(xué)生在接觸一個(gè)新的文本材料的時(shí)候，能達到讀得順暢并形成整體感受的效果。因為長(cháng)期不間斷地閱讀，使語(yǔ)言、文法等一些隱藏于語(yǔ)言文字背后的規律性“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”般地被個(gè)體獲取。
依據文本的特質(zhì)，作者的語(yǔ)言習慣，尤其是學(xué)生語(yǔ)感差異等產(chǎn)生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語(yǔ)感障礙。這些障礙是需要教師有充分的認識和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，就是語(yǔ)感訓練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學(xué)生練讀在易錯字、易漏字、易添字、易產(chǎn)生語(yǔ)序謬誤處，多遍的準確的朗讀有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。因為只有這樣，學(xué)生才能對一些常見(jiàn)的語(yǔ)法形式心領(lǐng)神會(huì )，才能具有良好的語(yǔ)言感知和預測能力。長(cháng)此以往，熟能生巧，就形成了良好的語(yǔ)感。
（二）讀在意猶未盡處
語(yǔ)言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。很多時(shí)候，一個(gè)短句，一個(gè)標點(diǎn)，卻蘊藏著(zhù)豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達意猶未盡之處。教師應該抓住這些地方，設計一定的讀悟形式，使文本內涵得以充分顯現，也使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言敏感，進(jìn)一步學(xué)會(huì )研讀和思考。
遍的適當提升要求的朗讀能促使學(xué)生更好地把握文本意猶未盡處的情感內涵，讀到深切的感受。如在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，在理解小利比向先生解釋?zhuān)骸吧旱鲜芰藗�，不能�?lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì )死的……”這一部分時(shí)，我先請學(xué)生根據自己的理解讀一讀，等讀充分了，于是質(zhì)疑：你們從這個(gè)省略號里讀到了什么？
一生說(shuō)：“我讀到了小利比很傷心，說(shuō)到后來(lái)，話(huà)都說(shuō)不下去了�！�
“你讀到了這個(gè)省略號的含義。還有嗎？請大家設身處地地想一想小利比當時(shí)的處境，再讀一讀小利比的話(huà)，看看有什么體會(huì )？”學(xué)生深入思考朗讀。
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