人教版二年級語(yǔ)文下冊《丑小鴨》教學(xué)設計
《丑小鴨》教學(xué)設計 1
【課前透視】
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節，描寫(xiě)了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。
本文是學(xué)生熟悉的一個(gè)童話(huà)故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富。因此，教學(xué)中要抓住內容上的特點(diǎn)和學(xué)生喜歡故事，關(guān)注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造力，并使學(xué)生的情感體驗得到升華。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
�。�、懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【信息資料】
�。�、生字詞語(yǔ)卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂(lè )。
�。�、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話(huà)作品進(jìn)行閱讀。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
〖切入舉偶〗
�。�、情境激趣：
播放音樂(lè )，出示天鵝的圖片。組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。啟發(fā)學(xué)生談感受，啟發(fā)體會(huì )天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)，它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動(dòng)人故事。
�。�、啟發(fā)談話(huà)：
同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？每個(gè)動(dòng)人的故事，都會(huì )有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣(mài)火柴的小女孩，可愛(ài)的小紅帽……還有一只可愛(ài)的丑小鴨吧，這個(gè)故事你聽(tīng)過(guò)嗎？（引導學(xué)生回憶故事，簡(jiǎn)要敘述。）教師相機引出課題。
〖對話(huà)平臺〗
一、初讀
�。�、自讀課文，畫(huà)出不熟悉的字詞，利用工具書(shū)弄清楚是什么意思，想一想，怎么記住它。（學(xué)生自學(xué)、交流識字記字方法）
�。�、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語(yǔ)、摘果子等。
�。�、分段指讀課文，師生評議，正音。
突出識字教學(xué)內容，豐富學(xué)生識字記字經(jīng)驗，培養學(xué)生識字記字能力。
二、熟讀
�。�、引導學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什么？互相討論，交流讀書(shū)感受。
�。�、指讀課文，指導讀好長(cháng)句子。結合課文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�、全班交流讀書(shū)感受，引導學(xué)生理清文章的內容，敘述順序等，從整體上把握課文。
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難：還有哪些地方?jīng)]有讀懂？師生交流，適當點(diǎn)撥。
結合課文特點(diǎn)，強調自讀自悟，從整體上把握課文內容，培養了學(xué)生閱讀能力。
三、寫(xiě)字
�。�、出示“我會(huì )寫(xiě)”中的生字和詞語(yǔ)。引導學(xué)生觀(guān)察分析字型及結構特征。
�。�、生試寫(xiě)“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價(jià)后再寫(xiě)。強調重點(diǎn)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)及需要注意的問(wèn)題。
如：“厭”是廠(chǎng)字旁里是“犬”，不能少寫(xiě)一點(diǎn)，注意寫(xiě)好“豎撇”。鵝：“我”寫(xiě)得小一些，“鳥(niǎo)”應稍微寫(xiě)大一些。
�。�、師指導書(shū)寫(xiě)“蛋殼”、“翅膀”。
�。�、生自由練習，同桌評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
本課中需要會(huì )寫(xiě)的生字較多，但是書(shū)寫(xiě)的難度不大，因此采取了引導觀(guān)察，嘗試書(shū)寫(xiě)的辦法，教師及時(shí)巡視指導，及時(shí)鼓勵，培養了學(xué)生的寫(xiě)字能力。
第二課時(shí)
〖對話(huà)平臺〗
一、導入
�。�、讀寫(xiě)生字詞語(yǔ)。同桌互相檢查修改，把寫(xiě)錯或不會(huì )的字詞多寫(xiě)幾遍。
�。�、分段指讀課文。
�。�、啟思：
根據上節課的學(xué)習，你們還有什么問(wèn)題沒(méi)有弄懂？教師要結合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和補充，然后確定研究的主要問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習。
在抓好讀寫(xiě)的基礎上，引導學(xué)生提出問(wèn)題，培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，然后梳理問(wèn)題，抓住關(guān)鍵主要問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習做好準備。同時(shí)應該注意，學(xué)生提出的問(wèn)題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學(xué)生的問(wèn)題為主，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，防止教師包辦代替。
二、讀議
�。�、引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，邊讀邊討論：（學(xué)生自學(xué)，分組合作，教師巡視）
抓住的問(wèn)題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎？因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線(xiàn)索，從它“離家的原因”出發(fā)，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經(jīng)歷。因此這個(gè)問(wèn)題起到了牽一發(fā)而全身的作用，教學(xué)活動(dòng)可以結合這一問(wèn)題充分展開(kāi)。
�。�、小組討論，教師巡視，相機點(diǎn)撥：
在結合問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，要注意讓學(xué)生聯(lián)系課文內容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，并結合生活的體驗交流自己的看法。防止學(xué)生只憑整體的感覺(jué)說(shuō)空話(huà)，說(shuō)套話(huà)。引導學(xué)生與文本實(shí)現真實(shí)的對話(huà)，讓學(xué)生在讀書(shū)與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進(jìn)而與課文內容產(chǎn)生共鳴。
�。�、學(xué)生匯報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟：
由于問(wèn)題設計上出現的多元性，所以教師在組織學(xué)生匯報時(shí)，要注意對學(xué)生相機引導，深入領(lǐng)會(huì )文章內容。無(wú)論學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)如何，教師都要引導學(xué)生結合相關(guān)段落的閱讀來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，并進(jìn)行適時(shí)地朗讀指導。
如：學(xué)生認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導學(xué)生找出相關(guān)段落讀書(shū)理解。（讀２、３、７自然段的有關(guān)句子。）說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)：因為丑小鴨的“丑陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一只天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結合學(xué)生的理解，指導學(xué)生有感情地讀出相關(guān)的句子，體會(huì )文中表達的感情。同時(shí)可以追問(wèn)：“為什么鴨媽媽不討厭他？”當發(fā)現自己是一只天鵝的時(shí)候，丑小鴨這時(shí)候會(huì )怎么想？指導學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
如果學(xué)生認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學(xué)生找出相關(guān)的段落朗讀感悟。（讀４、５、６自然節的相關(guān)語(yǔ)句。）交流討論的結果，教師相機引導學(xué)生感情朗讀。如：找出表現丑小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語(yǔ)句，認真體會(huì )，有感情地練習朗讀。同時(shí)結合課文內容，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：如果丑小鴨離家出走會(huì )怎樣？
三、拓展
�。�、通過(guò)閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲？用不同的方式表達自己的想法�？梢圆扇λ麄冋f(shuō)幾句話(huà)的形式，可以把自己對他們看法與同桌的同學(xué)進(jìn)行交流。
�。�、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經(jīng)歷中你獲得了哪些啟示？
�。�、課后編排課本劇。
�。�、課后閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
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