《一座銅像》是小學(xué)新教材第五冊中的一篇課文。課文以故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了一座銅像的來(lái)歷：比利時(shí)小英雄于連以自己的機智勇敢拯救了整座城市。圍繞“實(shí)施新的課程標準，使用新教材的情況下，如何在語(yǔ)文課上進(jìn)行基礎能力的培養”的主題，我根據自身的教學(xué)特點(diǎn)，精心設計教學(xué)環(huán)節，力求通過(guò)《一座銅像》的學(xué)習扎實(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習。因此，我在教學(xué)設計時(shí)有以下兩點(diǎn)設想：
1、以讀為本，讀中顯悟
在本次教學(xué)中，我力求體現“以讀為本”的語(yǔ)言教學(xué)原則，把大量的工夫花在引導學(xué)生讀懂課文上，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)，達到自讀自悟，讀中顯悟的目的。教學(xué)中，通過(guò)以讀代講，以讀帶悟，來(lái)加強學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。我設計了多種的朗讀方式。學(xué)生可以在一遍又一遍的誦讀中了解故事，感悟文字，體驗情感。
2、以書(shū)為本，學(xué)以致用
課文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識的好范例，也是學(xué)生學(xué)習說(shuō)話(huà)、培養和提高口語(yǔ)交際能力的好憑借，因此“以書(shū)為本，學(xué)以致用”是我這次教學(xué)的指導思想，在本課教學(xué)中，我以文本為載體，緊扣語(yǔ)言文字，設計了幾個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的項目。如，在學(xué)會(huì )生字的基礎上理解新詞并通過(guò)說(shuō)句加以運用；在培養學(xué)生仔細觀(guān)察的基礎上學(xué)會(huì )描述人物的外貌特征；在掌握課文內容的基礎上，懂得相同的情節可以通過(guò)不同的方式來(lái)表達；在學(xué)習全文的基礎上，運用習得的方法再去學(xué)習同類(lèi)型的課外文章，真正落實(shí)學(xué)以致用。
課堂教學(xué)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習相互結合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是檢驗教學(xué)設計是否有效、合理的過(guò)程。學(xué)生在課堂上的反饋便是最有力的鑒定。公開(kāi)教學(xué)后，我針對自己的教學(xué)預設進(jìn)行考量：
1、“以讀為本，讀中顯悟”的預設是否有效。
在本課教學(xué)過(guò)程中，瑯瑯書(shū)聲充分體現了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，“以讀為本，讀中顯悟”體現在每一次朗讀我都預設了要求。如：讀描寫(xiě)小于連姿態(tài)的句子，是為了讓學(xué)生體會(huì )作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外形的寫(xiě)作方法。讀課文的一、四小節，是為了讓學(xué)生邊讀邊思，針對這兩小節內容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節，是為了讓學(xué)生體驗到小于連的機智勇敢……除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個(gè)別讀、男女讀、引讀、默讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣，層層深入的朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生感悟到位。
2、“以書(shū)為本，學(xué)以致用”的預設是否有效。
“以書(shū)為本，學(xué)以致用”是我在本課教學(xué)設計中最花心思的設計。我通過(guò)以下環(huán)節落實(shí)：
為了幫助學(xué)生掌握描述人物的外貌特征的方法，我設計先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片自由描述，再通過(guò)課文描寫(xiě)人物句子的朗讀來(lái)發(fā)現作者抓特點(diǎn)按順序的寫(xiě)作方法，最后在課外閱讀的環(huán)節中我設計了填空，讓學(xué)生用習得的方法來(lái)描述人物的姿態(tài)。這樣的訓練過(guò)程應該能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握描摹人物的方法。
課文第三小節詳細介紹了故事當時(shí)情況危急的各個(gè)方面，但如何幫助學(xué)生體驗危急并從中感受到小于連的機智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設計劃出小于連所見(jiàn)所想的語(yǔ)句，在反復感情朗讀的基礎上讓學(xué)生根據課文內容填空。這樣的設計不僅使學(xué)生懂得同樣的內容可以用不同的方式來(lái)表達，而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。
本課課后有“凡是……都……”的句式訓練，生搬硬套會(huì )讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得別扭，為此我將句式訓練融合在課文中心的體驗中。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道凡是到比利時(shí)的游人，都要去瞻仰于連銅像。在此基礎上，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)：“今天，凡是學(xué)習了這篇課文的小朋友，都……”這樣學(xué)生自然而然地表達出對小于連的崇敬心情。同樣在課外內容的學(xué)習中，我出示“凡是……都……”的句式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生學(xué)得輕松而有方法。
3 、預設中的遺憾。
應該說(shuō)從整體效果來(lái)看，我的教學(xué)預設基本達成了，也較充分地體現了語(yǔ)文課中語(yǔ)言文字的訓練。但在上課的過(guò)程中總覺(jué)得自己的“引”體現得多了些，學(xué)生自發(fā)的、充滿(mǎn)激情的“學(xué)”少了些。細細思量，我覺(jué)得出現這樣的情況還是跟我課前的預設有著(zhù)密切的關(guān)系：為了體現自己對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習水平和學(xué)習能力；在本課教學(xué)中的設計欠巧妙，沒(méi)能充分讓學(xué)生的思維與文本的學(xué)習碰撞出動(dòng)人的火花。
總之,“備課---試教---修改---再試教---再修改---公開(kāi)教學(xué)---反思---再反思”這樣過(guò)程是痛苦的，可是這樣的過(guò)程也是最能歷練人的。我想：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)空內，讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機會(huì )，讓他們的個(gè)性得到充分的展現，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人是我在語(yǔ)文教學(xué)中追求的美好境界。而達到這一美好境界的唯一途徑就是：不斷學(xué)習，鉆研教材，不唯教材。
[《一座銅像》教學(xué)談(西師版三年級上冊教學(xué)設計)]相關(guān)文章：
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