教學(xué)片段
師：老師聽(tīng)著(zhù)你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著(zhù)雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)，早日飛回藍天！
“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了……在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”
�。ń處熇收b課文第四自然段。）
學(xué)生聽(tīng)著(zhù)老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專(zhuān)注的眼神充滿(mǎn)了期待，期待著(zhù)自己也來(lái)讀一讀，背一背，也來(lái)歡呼歡呼。
師：想來(lái)讀一讀嗎？
“想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。
師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。
�。▽W(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì )兒，學(xué)生紛紛舉手，爭著(zhù)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）
師：看著(zhù)你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭著(zhù)發(fā)表意見(jiàn)：
生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。
生2：我覺(jué)得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮��！“在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”這句話(huà)，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
“能！”學(xué)生小手林立，搶著(zhù)朗讀這句話(huà)。
師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì )劃出弧線(xiàn)？
生2：我想，這弧線(xiàn)不是真的線(xiàn)，而是說(shuō)雪兒在兜著(zhù)圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說(shuō)的嗎？
生：同意！
師：我們請他來(lái)當雪兒，展開(kāi)雙翅繞著(zhù)圈子飛翔飛翔，好不好？
生：好！
�。俏煌瑢W(xué)上臺表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在��！這真是--
生：美麗的弧線(xiàn)！
生3：老師，“弧線(xiàn)”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話(huà)中，請大家再好好讀讀這段話(huà)，想一想。
�。▽W(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著(zhù)，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興��！
生2：我想，省略的是：我越看越開(kāi)心！
生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到的是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗��！
師：大家說(shuō)得多好��！你們愿意帶著(zhù)這份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學(xué)生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達著(zhù)“我”和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達一番呢？這兒有三句話(huà)，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
�。�1）雪兒又飛到陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：________。
�。�2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
�。�3）我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)________。
學(xué)生稍作準備、討論后，舉手發(fā)言：
生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天�！�
生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“我又能飛了，我好高興��！”
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂(lè )！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”
生6：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了！”
生7：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)：“雪兒，謝謝你給我帶來(lái)了快樂(lè )！”
生8：我望著(zhù)漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著(zhù)：“雪兒，我想我不久也會(huì )回到校園中去的！”
師：說(shuō)得真好！老師聽(tīng)著(zhù)心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì )讀書(shū)��！多么能干��！能背背這兩段嗎？
生：能！
�。ㄈ缓髮W(xué)生紛紛開(kāi)始誦讀，師指名背誦。）
評析
反思傳統的閱讀教學(xué)，我們會(huì )發(fā)現，在文道結合方面和語(yǔ)言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來(lái)，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語(yǔ)言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己--人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中達成這三維目標，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現的就是該校一種生命對話(huà)式的閱讀教學(xué)課堂。
對話(huà)，是對話(huà)各方交互作用、共創(chuàng )意義的過(guò)程。在我們的生命對話(huà)式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對話(huà)的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。
在本案例中，隨處可見(jiàn)教師用生命、用尊重和呵護點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習、去探究，并在學(xué)習中、探究中，提升著(zhù)生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開(kāi)始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對話(huà)，一次生命的對話(huà)。教師用聲情并茂的朗誦，向學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，展現自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應著(zhù)教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著(zhù)學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，誘導學(xué)生的學(xué)習情感，把教學(xué)要求轉變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學(xué)習中全方位地提升自己。
語(yǔ)言文字是人的思想認識、道德情感、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來(lái)，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話(huà)寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。
在這種生命對話(huà)式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話(huà)，在語(yǔ)文學(xué)習中感知自己，發(fā)現自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。
[閱讀，生命的對話(huà)--《雪兒》片段賞析(西師版三年級上冊教學(xué)設計)]相關(guān)文章：
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