詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)段教學(xué)是中年級閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落點(diǎn)。在當前“人文”滿(mǎn)天飛的語(yǔ)文課堂，如何在細讀文本時(shí)關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學(xué)中有待加強和重視的問(wèn)題。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》（北師大版三下）敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲(chóng)的兩件事，體現了法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也不復雜，對于三年級的學(xué)生而言，理解內容并非難事。但是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀卻非易事�！笆冀K保持對文本言語(yǔ)的一種高度敏感和警覺(jué)，對每一句話(huà)，對每一個(gè)詞，甚至對每一個(gè)標點(diǎn)符號都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺(jué)�！蔽覒阎�(zhù)這樣的一種敏感和警覺(jué)，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個(gè)關(guān)鍵詞和兩組畫(huà)面。
一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊涵極深，值得細細品味。
體現線(xiàn)索脈絡(luò )：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果的線(xiàn)索脈絡(luò )。第一個(gè)故事：因為迷戀昆蟲(chóng)，所以花叢里動(dòng)聽(tīng)的昆蟲(chóng)聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲(chóng)，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數天；因為迷戀昆蟲(chóng)，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲(chóng)子的那一刻。第二個(gè)故事：因為迷戀昆蟲(chóng)，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界”；因為迷戀昆蟲(chóng)，所以他能發(fā)現一只“比櫻桃核還小些的甲蟲(chóng)”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲(chóng)，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護起來(lái)，為的是“回家再好好欣賞”；因為迷戀昆蟲(chóng)，他能不顧家長(cháng)的反對和訓斥，仍把甲蟲(chóng)帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫(xiě)照。他對昆蟲(chóng)的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執著(zhù)及對昆蟲(chóng)的無(wú)限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來(lái)龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。
兩組畫(huà)面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語(yǔ)言文字的尋覓對話(huà)中，課文中兩組畫(huà)面浮現眼前：
第一組畫(huà)面：著(zhù)急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：傍晚，法布爾父母在田野里著(zhù)急地尋找法布爾；而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì )唱歌的蟲(chóng)子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著(zhù)急呢？他們擔心法布爾餓壞肚子了，擔心他天黑找不到回家的路，擔心他在花叢中遇到危險……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽(tīng)到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著(zhù)一只全身翠綠、觸角細長(cháng)的紡織娘”，一邊向父母宣泄著(zhù)他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對昆蟲(chóng)的這份喜愛(ài)足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲(chóng)的歡樂(lè )世界里，忘了父母的擔心，忘了回家。
第二組畫(huà)面：歡喜與訓斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)；當他帶著(zhù)昆蟲(chóng)回家時(shí)父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界”。當他發(fā)現了一只顏色特別的甲蟲(chóng)時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著(zhù)鴨子回家了”。他對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)不僅如此，更表現在父親的訓斥從沒(méi)有驅散法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲(chóng)子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂(lè )，以至于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長(cháng)的反對了。
“著(zhù)急與歡喜、歡喜與訓斥”這些詞語(yǔ)，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內涵，緊緊圍繞這些詞語(yǔ)，引導學(xué)生誦讀文字，展開(kāi)想象，提供畫(huà)面，體驗情景，便能立體豐滿(mǎn)地感受法布爾對昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來(lái)理解“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可以說(shuō)是水到渠成。因為已完全把詞語(yǔ)置于語(yǔ)境當中，讓它浸潤在語(yǔ)境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語(yǔ)的內涵和精神，而非字面意思。
[揣摩詞句感受形象--《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》文本細讀(西師版二年級下冊教學(xué)設計)]相關(guān)文章：