初為人師時(shí)，指導老師總是這樣提醒我，在課堂教學(xué)中要充分地體現老師的主導性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前，老師應該精心設計好幾個(gè)問(wèn)題，然后在上課時(shí)一并拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)老師的問(wèn)題去學(xué)習課文，從而尋找到一定的答案。這樣，學(xué)生就完全在教師的掌握之中，而作為教師的我們也能順利地完成教學(xué)任務(wù)。
在接下來(lái)的幾年教學(xué)中，時(shí)常出去聽(tīng)課，慢慢發(fā)現這種由教師“完全主導”的情況已逐漸被由教師的“適當引導”所代替，究其原因，卻不十分清楚，只是覺(jué)得大局如此，就隨波逐流吧！
這次認真學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》，我終于在其中找到了能解開(kāi)我疑惑的答案�！墩Z(yǔ)文課程標準》的前言中明確指出這次的課程改革，有四條基本理念其中最重要的一條就是“創(chuàng )導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。這是對學(xué)生被動(dòng)、單干、復現的學(xué)習方式的根本性變革。
首先學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，要實(shí)現有效的學(xué)習，自主學(xué)習是基礎。語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現先學(xué)后教，真正根據學(xué)生不同的學(xué)習需要施教，積極鼓勵學(xué)生自主確定教學(xué)內容，自主選擇教學(xué)方法、自主設計評價(jià)方式。
其次要實(shí)現有效的學(xué)習，合作探究是有效的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以肯定合作學(xué)習優(yōu)于個(gè)體學(xué)習。因為合作活動(dòng)本身就是對每個(gè)學(xué)生的一種激勵，可以激勵學(xué)生自我確認，自我完善和互相競爭的學(xué)習機會(huì )。合作學(xué)習又可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗，迅速地加快個(gè)性社會(huì )化，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成。而探究性學(xué)習是學(xué)生培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習方式。對它，我們看中的主要不是學(xué)習的結果，而是探究、實(shí)踐、創(chuàng )新的過(guò)程；看中的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力的形成，以及創(chuàng )新精神、團隊精神和社會(huì )責任感的培養……
當然在學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》的同時(shí)，我也努力嘗試著(zhù)在自己的教學(xué)活動(dòng)中滲透各種新的理念，下面就是一個(gè)在課堂中灌輸“積極創(chuàng )導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的理念的教學(xué)片段，我將就它來(lái)談?wù)勈斋@。
教學(xué)片段如下： 〖你正在瀏覽《老百曉在線(xiàn)》提供的文章〗
師：李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首膾炙人口的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，（出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想，針對這首詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？
�。ㄉx古詩(shī)）
生：我想知道“故人”指的是誰(shuí)？
生：我不知道“西辭”是什么意思？
生：老師，“煙花三月”指的是什么樣的情景？
生：“下?lián)P州”的“下”是什么意思？還有“孤帆”什么意思？
生：“唯見(jiàn)”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
�。◣熱槍W(xué)生的回答，在古詩(shī)上打‘？’）
師：好，同學(xué)們真會(huì )提問(wèn)題，下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊試著(zhù)尋找這些問(wèn)題的答案。
�。úシ配浺簦�
師：剛才我們聽(tīng)了錄音，下面我們拿起手中的筆，把課文中與這些問(wèn)題有關(guān)的內容圈畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生自由圈畫(huà)詞句）
師：以小組為單位，把這些問(wèn)題在小組中交流一下？
�。ㄐ〗M討論，師巡回檢查）
師：針對第一句詩(shī)，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？
生：老師，讀了課文后我知道了這里的“故人”指的是孟浩然。
生：這里的“西辭”指辭別。因為黃鶴樓在揚州的西面，現在孟浩然要在黃鶴樓出發(fā)，因此稱(chēng)為“西辭”。
生：老師我知道了“下”在這里指的是“到、去”的意思�！跋�?lián)P州”就是表示要去揚州。
生：讀了課文后，我知道了第一句話(huà)主要告訴我們孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓為孟浩然送別。
生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江邊望著(zhù)遠處，只見(jiàn)浩浩蕩蕩的長(cháng)江水奔向遠方。
……
師：剛才，我們把整個(gè)故事看了一遍，現在大家想把她演一演嗎？
生：想！
師：請以小組為單位，自由分配角色，試著(zhù)把故事演下來(lái)。
�。▽W(xué)生自由分角色，試演）
選好演員后，讓學(xué)生給這幾位“演員”提提建議。
生：我認為應該要有個(gè)酒杯。
生：我想他們應該把對話(huà)背出來(lái)，否則會(huì )影響表演效果。
……
首先，這是一篇文包詩(shī)的課文，對于這類(lèi)課文的學(xué)習，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課文誦讀的過(guò)程中真正理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)人是在何種情境下創(chuàng )作此佳作的。以往，我們總是習慣拿到一篇課文后先讓學(xué)生反復誦讀，直到他們能在朗讀時(shí)，做到不漏字、不添字，不讀錯字音，不讀破句后，才放心地開(kāi)始逐句逐段地講解課文。而我在教學(xué)本文時(shí)，并未在一開(kāi)始就讓學(xué)生去讀課文，而是把這首古詩(shī)從課文中提取出來(lái)，讓學(xué)生先把其中的這首古詩(shī)讀通讀順，然后在讀古詩(shī)的過(guò)程中針對這首古詩(shī)進(jìn)行提問(wèn)。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)這些自己所提的問(wèn)題邊聽(tīng)課文配音朗誦，邊試著(zhù)在課文中尋找相應的答案。這樣做不僅讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的學(xué)習興趣，大大提高他們的求知欲，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題，自主探求答案的能力，充分體現了學(xué)生的探究精神。
其次，學(xué)生在課文中自由圈畫(huà)好答案后，我讓學(xué)生以小組為單位，把自己找到的答案在小組內交流一下。你可千萬(wàn)別小瞧這次小小的交流，在交流的過(guò)程中，一些成績(jì)差的同學(xué)可以利用這次交流的機會(huì )，聽(tīng)取一些寶貴的意見(jiàn)，從而進(jìn)一步修正自己的答案，為他們回答問(wèn)題作好準備。而一些成績(jì)好的同學(xué)也可以利用這次交流，充分體現自己優(yōu)勢，為他們更好地回答問(wèn)題提供練兵之地。還有，在讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事的時(shí)候，我除了讓學(xué)生在小組里依靠小組力量來(lái)進(jìn)行嘗試之外，還特地留出兩分鐘的時(shí)間，讓全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，把自己在試演過(guò)程中獲得的經(jīng)驗毫無(wú)保留地“奉獻”出來(lái)，給這幾個(gè)“演員”提建議。如此一來(lái)，“演員”就能把自己的感受和同學(xué)的好建議結合起來(lái)，使表演真正落到實(shí)處，使表演更加精彩，更重要的是這樣做還充分體現出了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種團結合作的精神，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。
最后，眾所周知，教學(xué)是學(xué)生在教師指導下的學(xué)習過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是教師傳授的還是學(xué)生自己主動(dòng)探究獲得的�？v觀(guān)這個(gè)教學(xué)片段，老師的寥寥幾句話(huà)在其中只起到了引導的作用，至于如何去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，最后如何去解決問(wèn)題，這都是學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行的，這就充分體現了學(xué)生的自主性和主體性。
總之，在今后的教育教學(xué)中，我將時(shí)刻牢記《新課程標準》給予我們的最新理念，在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地貫徹這些理念，使自己的課堂教學(xué)體現出課程改革后的新氣象。
[自主、合作、探究的學(xué)習方式探微(西師版二年級下冊教學(xué)設計)]相關(guān)文章：