《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
在談對“偷”的理解時(shí)教室象開(kāi)了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì )留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現出小娃的天真可愛(ài)。
課程標準強調：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )讀書(shū),正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè )，多種形式的朗讀，使其對詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì )的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導學(xué)生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì )情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會(huì )出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對這首詩(shī)有更真切的體悟。
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