教學(xué)內容：
九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊20《天窗》
教材簡(jiǎn)析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現。全文結構清楚，充滿(mǎn)童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
教學(xué)要求：
知識與能力
1、理解課文內容，體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看到世界的情感。
2、培養學(xué)生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫(xiě)下來(lái)。
過(guò)程與方法
1、以學(xué)生為主體，合作探究。
2、引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點(diǎn)：理解語(yǔ)句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
課型：閱讀課
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、設疑激趣
1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問(wèn)？
�。ㄔO計意圖：教學(xué)心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開(kāi)學(xué)生心智的大門(mén)配了一把金鑰匙，使學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)期待。）
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節，提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）
二、對中心質(zhì)疑
1、小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？
2、“慰藉”什么意思？
結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無(wú)形中教會(huì )了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。達到了“潤物細無(wú)聲”之效。為學(xué)習文本奠定了基礎。）
三、研讀課文，深入體會(huì )
1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復朗讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉?
2、引導學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。
3、為什么說(shuō)天窗是神奇的？
�。�1）出示最后一段
�。�2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？
�。�3）天窗“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？
�。ㄒ龑W(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會(huì )“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
�。ㄔO計意圖：著(zhù)名教學(xué)家陶行知先說(shuō)說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，以達到“授之以漁”的目的。）
五、拓展延伸
1、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？
讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒�，也許是讀書(shū)、看電視；也許是什么小玩具……
2、激勵
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
�。ㄔO計意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì )寫(xiě)。這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生把閱讀與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。）
六、溫故知新
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？
板書(shū)：仔細觀(guān)察
2、在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？
從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。
3、通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到是事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。
板書(shū)：合理想象
4、大家來(lái)想象一下
看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
�。ㄔO計意圖：針對教材結構特點(diǎn)，以概括總結的方式提升學(xué)生學(xué)生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一。）
七、我的地盤(pán)我做主
1、抄寫(xiě)自己喜歡的段落或句子
2、把自己說(shuō)的一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實(shí)際自選作業(yè)。
(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內學(xué)到的知識、技能、培養學(xué)生獨立學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，體現學(xué)生的主體性。此環(huán)節充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）
板書(shū)設計：
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看（仔細觀(guān)察）
想（合理想象）
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