教學(xué)目標：
教育：認識珍珠形成的相關(guān)知識，懂得貝的可敬在于用血肉磨制成了美麗的珍珠。
教養：1、有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。
2、認讀相關(guān)詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)四會(huì )字。
發(fā)展：1、加強領(lǐng)悟能力。
2、發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、感情朗讀，體會(huì )貝的可憐和可敬。
2、理解貝為什么可憐又可敬。
教學(xué)媒體：多媒體網(wǎng)絡(luò )課室
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情景渲染，導入新課。
出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）
畫(huà)外音：這節課黃老師要帶大家來(lái)到大海邊，欣賞美麗的海景，傾聽(tīng)悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時(shí)，也來(lái)認識一只獨特的貝。今天，我們就來(lái)學(xué)習第30課《一只貝》--齊讀課題。
�。ń虒W(xué)前，我針對二年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運用錄象演示，創(chuàng )設情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，達成志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。）
二、初讀課文，理解大意。
1、進(jìn)入自讀課文系統，同桌互助合作地自學(xué)課文。
�。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在劃著(zhù)什么，還有的讀完后就與同桌交流著(zhù)什么。對于這些方式，我都表示許可。在我看來(lái)，學(xué)生的思維方式不同，讀書(shū)的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地展示讀的個(gè)性，體驗著(zhù)語(yǔ)文實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè )。）
2、認讀難字及相關(guān)詞語(yǔ)。
3、說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
三、品讀欣賞，體會(huì )貝的可憐與可敬。
1、（1）快速瀏覽課文，找出最令你感動(dòng)的片段，用（）標出，想一想，為什么會(huì )令你感動(dòng)?
�。�2）同桌交流。
2、集體分享精彩之處，相機討論理解:
�。�1）“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝？”
�。�2）你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？（堅強、可敬、樂(lè )于奉獻--）
�。ㄒ�、素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學(xué)生，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性是素質(zhì)教育的宗旨。學(xué)生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)是富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。加德納說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現為不同形式。所以新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！币虼�，在這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會(huì )出發(fā)，找到令自己最感動(dòng)的片段、闡述令自己感動(dòng)的理由。在集體交流這個(gè)環(huán)節，學(xué)生的發(fā)言令我及聽(tīng)課老師欣喜不已：一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，每人的閱讀體會(huì )、表達方式都不同，答案千差萬(wàn)別，百花齊放。二、學(xué)生正是因為有與眾不同的想法，各個(gè)都希望能與人交流，便又形成了爭先恐后、搶著(zhù)發(fā)言。在這里，我們看到學(xué)生們顯得自信和好學(xué)。他們對自己的能力流露著(zhù)自豪，對自己顯得尊重。他們沒(méi)有低頭垂肩似有羞澀之感，而是顯得內心充滿(mǎn)力量。他們感到安全、放松；能自然地投入到學(xué)習當中。他們無(wú)需戒備，不用擔心取悅他人或贏(yíng)取每個(gè)項目。這也恰恰符合特級教師竇桂梅所說(shuō)的：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )了認識自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng )造的尊嚴，他們獲得的將是終身享用不盡的真正財富�！比�、在問(wèn)題的設計上，我提出了：“你認為這只貝具有什么樣的品質(zhì)”的問(wèn)題，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的思想和精神。）
四、拓展延伸
這是一只堅強、可敬而又樂(lè )于奉獻的貝，從這只貝身上，你會(huì )想到一些什么樣的人？接龍說(shuō)，小組說(shuō)，指名說(shuō)。
�。ㄎ艺J為，語(yǔ)文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好的，它需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，因此，由一篇文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的閱讀，加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學(xué)生的知識面，引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養。）
五、學(xué)后心得交流
1、小結，過(guò)渡：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，不管他們離我們遠還是近，也不管他們生活在古代還是生活在我們身邊，他們都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺(jué)到:磨難或許會(huì )讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過(guò)后就會(huì )擁有豐收的果實(shí)！
2、學(xué)完這一課，你有什么收獲？可以用三言?xún)烧Z(yǔ)來(lái)表達，也可以自創(chuàng )名言或借用名人名言來(lái)概括。
3、指名說(shuō)、接龍說(shuō)。
六、總結全課。
小朋友們剛才都說(shuō)得非常精彩，我相信，假如將來(lái)你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會(huì )變得堅強起來(lái)，歷經(jīng)風(fēng)雨而見(jiàn)彩虹；你也一定會(huì )像這只貝一樣成為對社會(huì )有用的人！
�。ㄟ@節課上，我在創(chuàng )設學(xué)習情境后，把學(xué)習的主動(dòng)權、學(xué)習的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對同一問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達自己對課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以質(zhì)疑，可以充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。在交流中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，學(xué)生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學(xué)習是輕松快樂(lè )的學(xué)習，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )�！岸嘟o學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì )多一份意外的收獲�！�--這就是本節課的教學(xué)帶給我的最大收獲。）
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