洪水小學(xué) 武贊虎
打開(kāi)學(xué)生的作文本，批改學(xué)生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個(gè)性智慧的閃耀，空話(huà)套話(huà)多，嚴重脫離自我生活，學(xué)生作文成為一種應付，對課堂寫(xiě)作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象極為嚴重。
面對在作文面前身心疲憊的學(xué)生，我陷入了思考：怎樣一改學(xué)生寫(xiě)作的死氣沉沉，給學(xué)生作文加點(diǎn)油呢？總結了教學(xué)中的一些經(jīng)驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來(lái)發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
第一、作文題目的吸引力：
在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個(gè)題目，很多同學(xué)都把老師描繪成瘦弱，精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上。似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質(zhì)量的低下，已是作文中俯拾皆是的現象。但在一次偶然發(fā)現的學(xué)生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個(gè)性鮮明，鮮活生動(dòng)，語(yǔ)言結實(shí)細膩而富有深度，簡(jiǎn)直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫(xiě)作的誤區何在？長(cháng)期以來(lái)，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫(xiě)著(zhù)“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見(jiàn)仁見(jiàn)智甚至某種深層次“思想禁區”等原因的作祟而落空�！靶乱庹f(shuō)”已成為作文教學(xué)中久攻不克的盲點(diǎn)。這就導致學(xué)生不但在寫(xiě)作體裁、形式和方法上“仿寫(xiě)”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫(xiě)”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。
經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作的題目上各有取舍，發(fā)揮的水平大不一樣。去翻看一下學(xué)生的作文本，會(huì )發(fā)現學(xué)生對不同的題目發(fā)揮的水平有所差異。為什么會(huì )這樣呢？這跟學(xué)生不同的環(huán)境，經(jīng)歷等有著(zhù)密切的關(guān)系。于是我給每一位同學(xué)度身量衣，給每一位同學(xué)各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話(huà)題，讓同學(xué)們自我發(fā)揮。比如：我班有一個(gè)男生是網(wǎng)絡(luò )迷，我給他一個(gè)題目《我的網(wǎng)絡(luò )世界》。果然同學(xué)們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時(shí)的沮喪。當這一批作文送到我的手中時(shí)，我自己也非常驚訝，原來(lái)讓學(xué)生打開(kāi)自己的思維，寫(xiě)出了平時(shí)在學(xué)校里不敢寫(xiě)的文章，表達的正是自己思維的真實(shí)面，它們因而顯得神采飛揚。
每一個(gè)學(xué)生都有它的個(gè)性特征，作為教師，應該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，為它的寫(xiě)作創(chuàng )造良好的條件，在寫(xiě)作的題目上，教師應該下些苦功夫，使學(xué)生在此中能自由徜徉，如此使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，不但可以糾正寫(xiě)作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情“袒裸”萬(wàn)種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類(lèi)型。
第二、作文評語(yǔ)的激勵性：
教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會(huì )發(fā)現這樣的評語(yǔ)很多：“感情不夠真摯”“話(huà)題扣得不緊”“用詞不準確”等。這樣的評語(yǔ)很容易就把學(xué)生寫(xiě)作的積極性抹殺掉。
我記得有人提過(guò)這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫(xiě)了一篇個(gè)性張揚的文章，自我感覺(jué)非常好。作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，卻發(fā)現老師只打了個(gè)不高不低的分數，另外符加一條評語(yǔ)。大概的意思是說(shuō)不符合學(xué)生寫(xiě)作的要求。他看后很不服氣，因而“很有個(gè)性地”在老師的評語(yǔ)后又寫(xiě)了一句“反評語(yǔ)”，為自己的文章“正身”。老師看后，在他的“反評語(yǔ)”后又寫(xiě)了一段評語(yǔ)，從評語(yǔ)的長(cháng)度來(lái)看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語(yǔ)重心長(cháng)地與無(wú)面對面地交談了一番。他經(jīng)不住她唐僧似的苦口婆心，萬(wàn)般無(wú)奈之下只能點(diǎn)頭，但同時(shí)，心里感到十分地壓抑。這個(gè)例子不禁讓人深思：如此壓制學(xué)生的話(huà)，還談何種場(chǎng)創(chuàng )造型思維。
如果老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以此為契機，對學(xué)生多培養、多鼓勵的話(huà)，學(xué)生的個(gè)性特征會(huì )很好地培養出來(lái)，而不是被扼殺掉。每一位學(xué)生的作文總有它的優(yōu)勢在，教師對學(xué)生的作文應該肯定它在這次作文中發(fā)揮得比較好的地方，教師也應該用一雙會(huì )發(fā)現的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢。
我班有一個(gè)體育生是全年級中成績(jì)最差的一個(gè)同學(xué)，他寫(xiě)作文連語(yǔ)句都寫(xiě)不通順，而且經(jīng)常要交不上來(lái)，我布置他寫(xiě)一篇《我和體育》，我在批改完他的作文后加了一句：“你的體育很棒，你的這篇作文也講述的很有條理�！边@個(gè)同學(xué)看完他的作文后馬上對我來(lái)說(shuō)：“老師，謝謝你！你是第一個(gè)夸我作文的人，我一定會(huì )努力的�！睂W(xué)生講一句鼓勵的話(huà)，遠比批評他的效果好得多。因此，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要保持自我的個(gè)性，不被周?chē)慕處熕�，而且要在吸引學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，充分發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性。正所謂文如其人體現的正是每個(gè)作者獨特的精神風(fēng)貌。若是每篇文章都要給它加個(gè)條條框框，豈不是千篇一律么？那又何必再浪費學(xué)生的精力去寫(xiě)作呢？發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性是十分重要的。千萬(wàn)不要扼殺了它。
近年來(lái)，中考作文題越來(lái)越趨向人性、情感之類(lèi)的話(huà)題，注重內心探索。同時(shí)話(huà)題更具開(kāi)放性，每個(gè)人都可以從自己的角度出發(fā)作文。比如中考作文話(huà)題“誠信”，就反映了一種社會(huì )現實(shí)，要求考生平時(shí)要“事事關(guān)心”，注意收集熱點(diǎn)問(wèn)題和相關(guān)的素材，有自我思考的能力。所以教師更應該挖掘能激發(fā)學(xué)生的東西。
發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性，其主要目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。創(chuàng )新意識是當代人才的一個(gè)重要標志。要走出俗就要個(gè)性化，而要充分培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)性的奇花異彩來(lái)。走出舊有的教學(xué)模式，走向多元化的個(gè)性教學(xué)就勢在必行。
作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。語(yǔ)文教師對于作文教學(xué)任重道遠，必須對作文教學(xué)現狀有個(gè)清醒的認識，為教師自己加加“油”，為學(xué)生加加“油”。
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