語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）有這樣一段關(guān)于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！倍Z(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，我們要想培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，其主要途徑仍然來(lái)源于語(yǔ)文實(shí)踐。帶著(zhù)這樣一種思考，我在教學(xué)《小稻秧脫險記》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了有益的讀書(shū)實(shí)踐。
一、感悟讀----釋放學(xué)生的個(gè)性
師：請同學(xué)們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語(yǔ)句或段落多讀幾遍。
生自由地讀書(shū)。
……
師：我們一起交流交流自己喜歡的語(yǔ)句或段落。
生：我喜歡這里，“一陣微風(fēng)吹過(guò)……又向上挺了挺身子�！毙〉狙斫K于得救了，我們都為她松了一口氣。
生：這個(gè)地方寫(xiě)得好，“一群雜草把小稻秧……快把營(yíng)養交出來(lái)！”它寫(xiě)出了雜草們非常兇狠、蠻橫！
生：我喜歡“平時(shí)你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這句話(huà)，讀了以后，心里感到很舒服！
……
師：同學(xué)們讀得好，說(shuō)得更好�，F在我們回頭來(lái)看看這兩個(gè)問(wèn)題。
生讀：①小稻秧遇到了什么危險？②小稻秧是怎樣脫險的？
師：我這兒有答案，你們想知道嗎？
生：想知道。
師：我的答案就寫(xiě)在你們的書(shū)上呢！看誰(shuí)最先發(fā)現。
生（恍然大悟）大聲讀起課文來(lái)。
……
師：我還要讓同學(xué)們讀課文，看看你們還能讀懂什么？
生又一次捧讀課本。
[隨想：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀出文本中自己喜歡的語(yǔ)句或段落，接著(zhù)讓學(xué)生緊扣著(zhù)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)入文本視界，進(jìn)行有目的的讀書(shū)實(shí)踐，最后還讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)交流自我的感受和理解。實(shí)質(zhì)上，這些都在為學(xué)生的自我發(fā)展提供著(zhù)廣闊的空間，為學(xué)生們課堂上個(gè)性的釋放搭建著(zhù)平臺。而實(shí)踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂(lè )、積極。]
二、欣賞讀----張揚學(xué)生的人性
師：把書(shū)讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的美感。這才是真正的讀書(shū)。
師：下面我想請同學(xué)們讀讀自己最欣賞的語(yǔ)句。
生：“我剛搬來(lái)大田不久，正需要營(yíng)養，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話(huà)，我讀出了小稻秧的可愛(ài)。
生：我也欣賞這一句“我剛搬來(lái)大田不久，正需要營(yíng)養，怎么可以交給你們呢？”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢！
生：我讀出了小稻秧的憤怒！
師：你們說(shuō)得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過(guò)角度不同罷了。
生：“一棵雜草警覺(jué)地抬起頭……怎么會(huì )下雨呢？”這個(gè)句子中的雜草非常機靈，我欣賞它。
師：這一句，還有同學(xué)能從不同角度欣賞嗎？
生：“一棵雜草警覺(jué)地抬起頭……怎么會(huì )下雨呢？”讀到這里，我有種感覺(jué)，幫助小稻秧的好人要來(lái)了，我喜歡它。
生：還有這一句“我是噴霧器大夫”，讀起來(lái)很威風(fēng)，很自豪！
生：對，結合圖畫(huà)，可以看出噴霧器大夫是一位愛(ài)恨分明的老爺爺。
生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質(zhì)。
……
[隨想：欣賞讀就是要讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，享受到美好的事物，領(lǐng)略到其中的趣味。盡管這對于學(xué)生的要求偏高，甚至在課堂上還會(huì )出現冷場(chǎng)，但這樣的欣賞意識我們必須從每一節語(yǔ)文課上培養、滲透。這不僅是重視提高學(xué)生的語(yǔ)感訓練，思維發(fā)展、審美情趣，而且在這樣的情境感染中張揚了學(xué)生的人性，讓他們真切地表達著(zhù)自己的快樂(lè )和沖動(dòng)，勇敢地傳達著(zhù)自己的憤怒和不滿(mǎn)。只要長(cháng)期堅持下去，就一定能奏效。諸如我的學(xué)生，小小年紀竟然能從一句話(huà)中欣賞出三種結果：“我讀出了小稻秧的可愛(ài)”，“我讀出了小稻秧的憤怒”，“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”！我真應該為他們感到自豪。
新課標上還指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一是培養學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。怎么去培養？這無(wú)疑是有益的嘗試。]
三、探究讀----凸顯學(xué)生的理性
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。提出問(wèn)題往往比發(fā)現問(wèn)題來(lái)得更為重要�，F在就請同學(xué)們去讀書(shū)、交流。
生分成小組邊讀邊交流。
……
生：雜草們?yōu)槭裁葱U不講理呢？
師：這個(gè)問(wèn)題有意思，請各小組討論討論。
生在小組內充分探究。
生1：我覺(jué)得他們是壞人，品德敗壞。（應該是這樣吧）
生2：其實(shí)雜草們也需要營(yíng)養。（說(shuō)得有理）
生3：雜草們或許是長(cháng)錯了地方，大田是小稻秧的家園呀！但是他們想要生存，所以不得不搶小稻秧的營(yíng)養。（你的分析真是透徹）
生4：蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻，而是想方設法搞破壞。（很有見(jiàn)地）
……
師：還發(fā)現了哪些問(wèn)題？
生：書(shū)上說(shuō)，“不一會(huì )兒，雜草們紛紛倒了下去�！痹诘瓜氯サ淖詈笠豢�，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？
師：這是一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生1：“噴霧器大夫真厲害，下次見(jiàn)了他，我就逃跑�！保ǹ上�，已經(jīng)沒(méi)有下一次了）
生2：“噴霧器有什么了不起，我們的兄弟一定會(huì )來(lái)收拾他的�！保ǹ磥�(lái)，你還是一棵很有斗志的雜草）
生3：“快，告訴弟兄們，快離開(kāi)大田�！保闶且粋�(gè)富有愛(ài)心的孩子）
生4：“噴霧器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧?yè)尃I(yíng)養了�！保ㄉ媸敲恳环N生物的本能，但這一次卻無(wú)濟于事）
……
生：我想知道噴霧器是什么？
生：我想問(wèn)問(wèn)除草劑里都有哪些東西？
……
[隨想：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這是無(wú)數教育家所信奉的教學(xué)真理。在鼓勵學(xué)生個(gè)性化閱讀的新課堂秩序下，我們應該積極為學(xué)生營(yíng)造自主探究的閱讀氛圍，倡導閱讀反思，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于學(xué)生們感興趣的提問(wèn)：“雜草們?yōu)槭裁葱U不講理呢？”“在倒下去的最后一刻，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？”“我想知道噴霧器是什么？”“我想問(wèn)問(wèn)除草劑里都有哪些東西？”等等，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作、交流的學(xué)習方式，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，讓學(xué)生們在思考、討論的過(guò)程中，釋放思想、碰撞思維，形成智慧。這樣，一方面可以加深學(xué)生對文本內容的深層理解，讓他們在閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行平等對話(huà)；一方面很好地培養了學(xué)生探究性閱讀的能力，凸顯出了學(xué)生閱讀活動(dòng)中的理性。]
四、創(chuàng )造讀----再現學(xué)生的靈性
師：有聲的讀書(shū)是一種享受，有形的讀書(shū)是一種創(chuàng )造。誰(shuí)能用動(dòng)作、形態(tài)或者其它方式來(lái)創(chuàng )造性地讀讀課文？
……
生：“一陣微風(fēng)吹過(guò)……又向上挺了挺身子�！保ㄒ粚W(xué)生邊讀邊搖手[微風(fēng)]，接著(zhù)手舞足蹈起來(lái)[跳舞]，然后猛吸幾口氣[吸收營(yíng)養]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）
生：我來(lái)讀，“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦�！保ㄉx完后接連喘了幾口氣，還耷拉著(zhù)腦袋，慢慢往下倒去。）
生：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場(chǎng)就病倒了�！保ㄉ幸獯瓜卵燮�，面無(wú)表情，讀著(zhù)讀著(zhù)，忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。）
……
師：誰(shuí)愿意到臺前來(lái)表演表演？試著(zhù)使用自己創(chuàng )造的語(yǔ)言。
生走上講臺（三人），分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
……
生2：（對噴霧器）你是誰(shuí)？敢壞了我們的好事？（生自創(chuàng )）
生3：（對雜草）我是誰(shuí)！我是你們的克星！噴霧器大夫呀�。ㄉ詣�(chuàng )）
生2：（對噴霧器）你有什么本事，敢來(lái)這里撒野？（生自創(chuàng )）
生3：我是專(zhuān)門(mén)來(lái)消滅你們的。（生自創(chuàng )）
生2：快滾開(kāi)，不要多管閑事。（生自創(chuàng )）
……
[隨想：教學(xué)語(yǔ)文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、對話(huà)、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節課教給孩子什么知識，而是要在有限的時(shí)空里為學(xué)生的無(wú)限發(fā)展構建平臺。使他們從課堂上經(jīng)歷想象，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
語(yǔ)文課標上說(shuō)，“要逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀的能力�！边@就要求我們創(chuàng )新自己的課堂教學(xué)。讓學(xué)生用動(dòng)作、形態(tài)或者其它方式來(lái)創(chuàng )造性地讀課文，這是我在教《小稻秧脫險記》中的一次嘗試。我想，我們的語(yǔ)文課堂應該根植于文本，為學(xué)生們創(chuàng )造性學(xué)習汲取素材，為學(xué)生們創(chuàng )造性理解提供源泉；應該根植于學(xué)生天真的生活，讓他們以自己的體驗發(fā)表創(chuàng )造性的見(jiàn)解；應該根植于學(xué)生自由的心靈，讓他們豐富的靈性得以展示，讓他們的靈性在創(chuàng )造中得到健康與和諧的發(fā)展。
[引領(lǐng)學(xué)生做會(huì )讀書(shū)的人--我教《芯秧脫險記》]相關(guān)文章：
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