師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習少年的聰明機智。
生：我們要學(xué)習少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話(huà)，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
生：從“螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(cháng)遠的打算，不能目光短淺，不然的話(huà)就會(huì )吃大虧。
生：一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著(zhù)的危險，是很愚蠢的！
師：看來(lái)，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問(wèn)題? 你們說(shuō)，吳王聽(tīng)了少年的話(huà)，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì )對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來(lái)，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿，待會(huì )兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？
生：各位愛(ài)卿，幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞�(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著(zhù)身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”
師：大王英明！
師：這位吳王把改變決定的過(guò)程說(shuō)得很具體。還用上了書(shū)上的許多詞語(yǔ)，還是一位很有文采的大王��！
教學(xué)反思：語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語(yǔ)文訓練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統一。在課堂結束前，我設計了這一教學(xué)環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內互相合作，互相幫助，小組間互相取長(cháng)補短，良性競爭，從而培養了彼此的合作意識。整堂課，學(xué)生沒(méi)有接受別人的現成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經(jīng)驗扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識，豐富情感，表現出較強的探究意識。充分體現了教師為主導，學(xué)生為主體的原則。
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