朝陽(yáng)小學(xué) 王蒲
前不久執教小學(xué)語(yǔ)文第八冊《扁鵲治病》這課時(shí)，最后的環(huán)節是總結全文，我問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭著(zhù)回答問(wèn)題。
A 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì )了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽(tīng)從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫治。有了缺點(diǎn)錯誤 , 也一定要聽(tīng)取大家的批評 , 認認真真地改過(guò)。。 ”
B 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 ”
C 生說(shuō)： “ 我知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)。 ”
學(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。
突然，學(xué)生 D 站起來(lái)說(shuō)： “ 我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(cháng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！ ”
聽(tīng)了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢，說(shuō)： “ 同學(xué)們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。 ”
有的說(shuō)： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì )搭上自已的小命。 ”
馬上就有人提出反對意見(jiàn)： “ 雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會(huì )配合治療，說(shuō)不定會(huì )治好呢！ ”
緊接著(zhù)，一學(xué)生反駁說(shuō)： “ 蔡桓公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”
又有一生說(shuō)： “ 扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡桓公的命，也許還會(huì )得到好多珍寶呢。 ” 就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。
作為教師， 我并沒(méi)有 到此為止， 急于下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒(méi)有預料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 教師只是在規范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、 重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗。語(yǔ)文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
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