那個(gè)周一因事打電話(huà)給螺城學(xué)區的林榮輝副校長(cháng)，偶然得知他周四要開(kāi)一節公開(kāi)課，與陳梅蘭老師同課異構。首先是極為驚訝，作為一名資深副校長(cháng)，一名公認的專(zhuān)家，不是上級指派任務(wù)，也沒(méi)有任何級別的證書(shū)，這樣自得其樂(lè )地師徒對擂，在我們周?chē)墙^無(wú)僅有的。我想，這種行為的價(jià)值，己經(jīng)超出這節課本身。因為成功的教師一般對自己上公開(kāi)課極為慎重，有時(shí)縣里要求一些學(xué)科帶頭人要履行職責來(lái)上示范課，有的還再三推諉。而林校長(cháng)這樣毫無(wú)功利之心，始終滿(mǎn)懷激情地追求理想，這種純粹，向善，令我很是感動(dòng)。而作為朋友，每隔一段時(shí)間見(jiàn)到林校長(cháng)，都發(fā)現他又有新的體驗，或者思維方式，或者人生態(tài)度，或者學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，他的許多經(jīng)典語(yǔ)言作為“林氏語(yǔ)錄”在坊間廣為傳播。這樣的林校長(cháng)，他會(huì )上出怎樣的課？我不禁十分好奇。
帶著(zhù)吃驚、感動(dòng)與好奇，周四，我滿(mǎn)懷期待地如約來(lái)到螺城中心小學(xué)，欣賞了一堂令我無(wú)限回味的新穎別致的語(yǔ)文課。（具體設計見(jiàn)其實(shí)錄
這節四年級上冊《林中樂(lè )隊》的特點(diǎn)，套用林校長(cháng)概括文中沙雉表現的三個(gè)詞：想法奇特，做法大膽，結果奇妙。
一、想法奇特
這是一堂原生態(tài)的課，它具有許多天然合理的健康基因--它沒(méi)有公開(kāi)課那樣非常的境況和太多的負擔，師生真實(shí)地投身于教學(xué)活動(dòng)之中，沒(méi)有受太多功利干擾，課堂中的真誠、自然、樸實(shí)、簡(jiǎn)約令人感動(dòng)。細細一聽(tīng)，你就發(fā)現，林校長(cháng)有兩個(gè)特別的想法始終貫穿全課：首先，教是為了學(xué)。他的閱讀教學(xué)不是為閱讀而閱讀，不是為教學(xué)而教學(xué)，如積累好詞句，模仿構段方法思考一個(gè)生活話(huà)題，仔細觀(guān)察發(fā)現出規律……這些指導如行云流水般暢通整堂課。教材本身己經(jīng)退居其次了。其次，只教學(xué)生不會(huì )的。應該說(shuō)，課文直白，學(xué)生基本都能讀懂。林校長(cháng)則充分運用教材，引導學(xué)生抓中心句，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、積累、表達，如何言之有序，言之有物。應該說(shuō)，林校長(cháng)這節課不是只給學(xué)生講書(shū)的，是引導學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。這篇《林中樂(lè )隊》，學(xué)生也能粗略地看懂，可能深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì )。林校長(cháng)只在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，教他們開(kāi)竅�？吹贸�，林校長(cháng)這樣做，目的是提高學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力。教的雖是一篇課文，目的卻在于使學(xué)生善于讀其他的書(shū)。
二、做法大膽
1、結合課文特點(diǎn)，實(shí)現了閱讀教學(xué)與習作指導的完美結合
整堂課中，閱讀指導與習作指導兩條線(xiàn)始終并行，去粗取精，抽絲剝繭地實(shí)現了閱讀與習作的完美結合。應該說(shuō)，這既是一節新穎別致的閱讀教學(xué)課，也是一節成功的習作指導課，甚至比一般的習作指導課還要完整有效。既有例子，因為課上最大限度地挖掘出教材對習作的示范作用，找出語(yǔ)言表達的典型規律，如圍繞中心句寫(xiě)一段話(huà)；又有習作的方法，如要按一定順序，要寫(xiě)出具體內容；還有典型片斷，如“沙雉特寫(xiě)”，并且還有從扶到放的仿寫(xiě)練習……（我評課時(shí)說(shuō)到這兒，教師們連連點(diǎn)頭）與此同時(shí)，他抓住課文的構段特點(diǎn)，即圍繞中心句展開(kāi)詳細敘述，學(xué)生們會(huì )體驗到課文背后隱藏著(zhù)如此之多的奧妙：一個(gè)詞可以有感情地讀，一個(gè)段可以提煉出這樣可模仿的套路，一篇文章這樣句子重組之后讀了味道就完全不同了。
這既是對如何讀的指導，寫(xiě)的指導，又是理解課文的促進(jìn)，更是一種巧妙的“講析課文”的隱身術(shù)，于是，全都化解在現場(chǎng)的自然生成之中，沒(méi)有什么拘謹和刻意。這種對話(huà)的空間多次出現在課堂之中，是因為在這個(gè)課堂里沒(méi)有緊針密線(xiàn)的過(guò)渡預設，少有處心積慮的環(huán)環(huán)相扣和四平八穩的謀篇布局，更少有延伸拓展的資料堆砌。課堂自然而寬松地因勢發(fā)展，客觀(guān)上為面向學(xué)情的現場(chǎng)對話(huà)贏(yíng)得了空間。
2、刪繁就簡(jiǎn)，整體架構，立體推進(jìn)
林校長(cháng)從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語(yǔ)段，反復誦讀，反復叩問(wèn)，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。再精心設計幾個(gè)主問(wèn)題，如“曲子”？“樂(lè )器”？“唱法”？“奏法”？這些主問(wèn)題能支撐起一段集中、豐富而深刻的思維活動(dòng)，能充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和情緒，這樣的問(wèn)題把學(xué)生帶到自主閱讀、深入探究的鑒賞情境中去。
評課時(shí)，有很多老師問(wèn)：這樣放手行不行？課文要不要層層剝開(kāi)，句句剖析？我替林校長(cháng)作了回答：一是大班化，如果周而復始地“問(wèn)--答--講”，只會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的厭惡； 二是根據語(yǔ)言學(xué)習的規律，這樣肢解課文，只會(huì )更糟糕。因為一篇課文到手 ，學(xué)生沒(méi)有對它的篇章結構、思想內容、作者態(tài)度有一個(gè)初步的把握，就來(lái)“你喜歡這段，你說(shuō)說(shuō)，你喜歡哪句，你談?wù)�，表面上充分尊重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)際上零敲碎打，近于“瞎子摸象”。
所以，教學(xué)應善于抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的“牛鼻子”展開(kāi)，其余內容則一帶而過(guò)。林校長(cháng)這樣處理正印證了美國數學(xué)家哈默頓所說(shuō)的一句話(huà)：“閱讀藝術(shù)就是怎樣適當地略過(guò)不必要閱讀的部分”。
3、有效整合，內容精煉，活動(dòng)緊湊
大班化的教學(xué)，有效應該永遠是我們追求的目標。林校長(cháng)這節課在內容及活動(dòng)的整合方面作了示范。舉個(gè)例子：我們的老師在講課文時(shí)，會(huì )讀一句，問(wèn)：找出擬聲詞，好，把這個(gè)擬聲詞讀一讀。再問(wèn)，這是個(gè)什么句，好，反問(wèn)句，那改成陳述句如何？效果不好，對。那再往下讀。這樣的把課文剖得肢離破碎，學(xué)生上課的痛苦可想而知。對于小學(xué)生，教師要讓學(xué)生盡可能放下其他事情，集中全部的精力，投入到課文之中，一氣呵成地讀完課文，而不是不斷地用瑣細的要求打斷學(xué)生的閱讀。就像一個(gè)人匆促地跑進(jìn)一座完全陌生的大廈，停留在某幅畫(huà)前欣賞半天，把握了細節卻失去了整體。而且，對細節的過(guò)多關(guān)注有時(shí)會(huì )使閱讀變成了漫長(cháng)而迷茫的旅程，結果閱讀的收獲是“只剩下筆記”。 請記住，欣賞語(yǔ)言必須要強調整體把握下的欣賞，沒(méi)有整體觀(guān)，那么，文句講解就像在大海邊拾貝一樣，撿起的是微不足道的貝殼，失卻的卻是遼闊深邃的大海。
林校長(cháng)對內容及活動(dòng)的整合正是為了讓學(xué)生得到遼闊深邃的大海，如重點(diǎn)詞全部展示在一個(gè)屏幕上，五分鐘解決。如重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)標示、重組來(lái)解決。
不管教學(xué)設計有多少區別，有個(gè)根本點(diǎn)是永遠相同的--都是給學(xué)生上課。既然都是給學(xué)生上課，就理應遵循課堂學(xué)習的規律性；就應該“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”；就應該“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”；就應該尊重“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。林校長(cháng)這節課正體現了這些根本要素。
三、結果奇妙
這是一節碩果累累的課，短短一節課，學(xué)生理解了課文，學(xué)會(huì )了某個(gè)習作的方法，明白了如何觀(guān)察，如何積累，如何表達。而這一切，都是在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習活動(dòng)中，真正體驗到的，感受到的。打個(gè)比方說(shuō)，一樣的大家帶學(xué)生到海邊拾貝，別人忙于讓學(xué)生看啊，這里有個(gè)海星，趕緊撿，那里有個(gè)小螺，快些拿。而林校長(cháng)則不動(dòng)聲色地讓學(xué)生仔細觀(guān)察潮起潮落的規律，再觀(guān)察成堆的貝殼如何被沖上沙灘，然后，他的學(xué)生用了布袋去裝成果，而且天天有收獲。這就是區別。我想起蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)只會(huì )向學(xué)生灌輸現成的知識，要求背熟再背熟的教師，定會(huì )激起孩子們的的傷心感，而然后做一日和尚撞一天鐘，內心無(wú)比憤懣�！蔽蚁�，林校長(cháng)的學(xué)生是歡呼雀躍的，是幸福的。
這也是一節極具個(gè)性的課，那種幽默風(fēng)趣，那種個(gè)性張揚，是豁達人生態(tài)度的體現，是大智慧的沉淀，是豐富學(xué)識的折射。課如其人，這是別人所無(wú)法學(xué)的。
應該說(shuō)，這節課讓我體驗到了什么是作為種子的語(yǔ)文課，什么是綜合的語(yǔ)文課，什么是積累的語(yǔ)文課，什么是屬于童年的語(yǔ)文課，什么是為一輩子奠基的語(yǔ)文課。
謝謝林校長(cháng)，我的驚訝，感動(dòng)，好奇，期待，都已經(jīng)有了答案。
[一節新穎別致的閱讀習作指導課(北師大版四年級教師隨筆)]相關(guān)文章：
1.幼兒教師閱讀隨筆
2.閱讀指導課課件
3.閱讀隨筆
4.音樂(lè )教師隨筆
5.歷史教師隨筆
7.教師工作隨筆