獅子和鹿教學(xué)反思

　　這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長(cháng)的腿。下面是小編幫大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思（精選18篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　獅子和鹿教學(xué)反思1

　　這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。

　　完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生明白課文資料的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了通過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還通過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

　　獅子和鹿教學(xué)反思2

　　《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)所短，不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。

　　因為這是一篇略讀課文，所以我安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì )鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，了解故事所蘊涵的道理。

　　為了達成教學(xué)目標，我設置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　一、情景導入，激趣揭題。

　　首先創(chuàng )設情景，把課文主角小鹿姐姐請到我們的課堂，然后讓學(xué)生夸夸小鹿姐姐，從而揭示課文題目，順利進(jìn)入課文的學(xué)習。

　　二、整體感知，概括課文大意。

　　在學(xué)生根據讀書(shū)要求初讀了課文后，我安排了一個(gè)過(guò)關(guān)挑戰“詞語(yǔ)王國”的環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習完詞語(yǔ)后對課文大意進(jìn)行概括�？紤]到三年級的學(xué)生概括能力可能還不是特別強，于是我采用選詞填空的方式進(jìn)行，讓學(xué)生對剛學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇填空，完成對課文大意的概括。

　　三、細讀課文，體會(huì )鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度改變的原因。

　　這是教學(xué)重點(diǎn)，我分為兩大部分進(jìn)行學(xué)習，首先是二至四自然段，讓學(xué)生體會(huì )鹿對自己的角和腿之前的態(tài)度，通過(guò)讀句子、欣賞圖片等方式體會(huì )鹿對角的欣賞和對腿的抱怨；然后是五至七自然段的學(xué)習，這里我又創(chuàng )設了第二個(gè)情景，當鹿被獅子追捕，生死攸關(guān)的時(shí)刻，鹿是靠什么脫險的？讓生在情景中邊讀課文邊體會(huì )鹿那難看的腿的作用，學(xué)生從而達到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！鹿的腿雖然難看、但卻有力、靈活、快速，深刻體會(huì )鹿對自己的角和腿態(tài)度的變化。

　　四、點(diǎn)明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。

　　這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，我再次把課文主角小鹿姐姐請回課堂，“小鹿姐姐是想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。

　　五、作業(yè)的布置，讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》里的其它故事，豐富閱讀知識。

　　對這節課的教學(xué)設計，有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　第一，教詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節雖然設計得比較有趣，但花費的時(shí)間稍微過(guò)多了點(diǎn)，顯得有點(diǎn)前松后緊。詞語(yǔ)共八個(gè)，用了差不多10分鐘進(jìn)行教學(xué)，實(shí)在有點(diǎn)浪費，而且讓學(xué)生讀的方式不夠多，多是齊讀、分男女讀，這里可再多幾種方式讀。

　　第二，整節課時(shí)間安排上還需再改進(jìn)，有點(diǎn)顯得前松后緊，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上，在第四個(gè)點(diǎn)明寓意環(huán)節，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第三，忽略了板書(shū)設計，整節課下來(lái)，只寫(xiě)了個(gè)課文題目，顯得非常單調，這是非常需要完善的一個(gè)環(huán)節。

　　最后，略讀課文，老師還應放手讓學(xué)生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著(zhù)鼻子走，這也是我要努力的方向。

　　獅子和鹿教學(xué)反思3

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些送命。這篇課文的內容較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習中。

　　回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：

　　1.以行為引導學(xué)生課堂專(zhuān)注度

　　在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠專(zhuān)注于課堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來(lái)。在他人回答錯誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對他人的錯誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。

　　2.以復述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度

　　歸納課文主要內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習能力較弱的學(xué)生復述的方式，讓不同學(xué)習層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內容，有效地彌補了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　3.圖文結合吸引學(xué)生課堂注意力

　　在朗讀訓練時(shí)，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于有趣的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。

　　對于這節課的教學(xué)，我也發(fā)現了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著(zhù)正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì )有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。

　　在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。

　　獅子和鹿教學(xué)反思4

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。因此，在本節課上我著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，通過(guò)有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容，并用自己生活中的實(shí)際例子講一講，讓生體會(huì )故事所蘊含的深刻道理。

　　1、放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習生字詞

　　誦讀短文，從認識新字生詞開(kāi)始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將課文中帶拼音的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習中，小組合作，理解不懂的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生建立客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章的方法

　　《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時(shí)，我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果讓學(xué)生概括，降低了概括課文內容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達出來(lái)。

　　3、讓學(xué)生在讀寫(xiě)中感悟道理

　　這篇文章的重點(diǎn)是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒(méi)有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出來(lái)后，就重點(diǎn)指導學(xué)生讀出感情，并注重語(yǔ)言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。

　　另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì )故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì )寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：生活中，我們有沒(méi)有這樣的事例，你想問(wèn)題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì )。先讓學(xué)生四人小組內討論，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)的道理。

　　一節課下來(lái)，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思：

　　1、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時(shí)間。最后一環(huán)節中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己的機會(huì )也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把握好本節課的重心，放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，并發(fā)表他們的看法，再結合自己的實(shí)際，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　2、在指導朗讀方面，特別是對于長(cháng)句子的指導應注意節奏的停頓，在朗讀時(shí)，應隨機抓住切入點(diǎn)，注意輕重緩急，重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，根據句子情感調整預期，進(jìn)行范讀。

　　3、課堂上放手不夠，學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學(xué)習、合作式學(xué)習、探究式學(xué)習”的學(xué)習方式，可學(xué)生學(xué)習方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習慣得以改變。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習的主動(dòng)權沒(méi)還給學(xué)生。

　　語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力�？偟恼f(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。

　　獅子和鹿教學(xué)反思5

　　獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時(shí)掙扎著(zhù)擺脫危險的故事。通常，鹿欣賞它們美麗的角，并抱怨它們四條丑陋纖細的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)時(shí)，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹(shù)枝夾住，差點(diǎn)喪命。這個(gè)故事告訴我們，事物有自己的長(cháng)處和短處。不要因為他們的優(yōu)點(diǎn)而忽略他們的缺點(diǎn)，也不要因為他們的缺點(diǎn)而否定他們的優(yōu)點(diǎn)。它不僅告訴我們要看起來(lái)漂亮，而且要談?wù)搶?shí)用美和實(shí)用性，它們在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。

　　本文的重點(diǎn)是了解和引導鹿對自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點(diǎn)在于理解文本和理解故事的真相。

　　為了讓學(xué)生更好地理解其含義，我首先有意識地要求學(xué)生了解鹿對其角和腿的不同態(tài)度。當學(xué)生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿，而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時(shí)，我創(chuàng )造了一個(gè)情境：在這一刻，獅子會(huì )對它的角和腿說(shuō)什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對事物有了必要的理解。我認為時(shí)機已經(jīng)成熟，所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后，我們將討論理解和深化真理，讓學(xué)生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在變化，他們不能以不變的視角來(lái)對待變化的事物，讓自己的思想和行為適應這種變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現生活中不斷變化的人和事，引導學(xué)生從發(fā)展的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　語(yǔ)文是學(xué)生精神的家園。語(yǔ)文的終極意義在于滋養學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的靈魂，引導學(xué)生的精神，這是我的追求。

　　獅子和鹿教學(xué)反思6

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。

　　這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短;不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　因為這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。

　　教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū)，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準生字，理解新詞。然后我經(jīng)過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情景，進(jìn)行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在理解課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

　　對于這節課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂;其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。特別在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我經(jīng)過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準確地說(shuō)出課文的主要資料，又節省了時(shí)間。當然，本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情景時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”——“智慧門(mén)”、“歡樂(lè )門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。

　　獅子和鹿教學(xué)反思7

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇寓言故事，是動(dòng)畫(huà)片的再現，是發(fā)生在森林里的一次生命大逃亡。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。

　　為了讓學(xué)生很好地在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境中，在自己讀好文本的過(guò)程中體會(huì )寓意。在這節課里，我在精心創(chuàng )設的情境中，用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，涵詠其中，積極引導學(xué)生認真讀文，在讀中體會(huì )、思考，在讀中受到思想教育。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有：

　　一、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受呢？于是，我努力創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍。上課伊始：歡快的音樂(lè )聲起，一只漂亮的鹿從叢林里出來(lái)，蹦到池塘邊。

　　1、同學(xué)們，今天老師把誰(shuí)請來(lái)了？（小鹿姐姐）你喜歡它嗎？你覺(jué)得它什么地方最美？學(xué)生交流。

　　2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經(jīng)歷了一件事，使它改變了一些看法，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它自己是怎么說(shuō)的？（放音，出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！�

　　3、學(xué)生朗讀句子，師引：這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題。

　　由課件動(dòng)畫(huà)展示引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書(shū)的欲望，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。

　　二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

　　學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　我運用直觀(guān)形象的課件，創(chuàng )設情境引入學(xué)文后，我先有意識地讓學(xué)生自讀自悟：自讀課文，畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍，把課文讀通、讀流利。再讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？有什么疑難問(wèn)題打上問(wèn)號或寫(xiě)在預習本上。當學(xué)生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟后，我又精心設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來(lái)夸贊自己一番吧；小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì )怎樣對爸爸夸耀自己？如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì )怎么夸他呢？當學(xué)生讀到“獅口脫險”時(shí)，先由我當解說(shuō)員，讓學(xué)生的腦海里隨著(zhù)我的朗讀出現畫(huà)面（你仿佛看到怎樣的畫(huà)面），而后在自由讀的基礎上，要求學(xué)生進(jìn)入故事，把“它”轉換成“我”來(lái)說(shuō)，合作演一演這個(gè)故事，最后全班一起向鹿爸爸匯報經(jīng)歷。當學(xué)生讀到“美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生”時(shí)，我又創(chuàng )設了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì )對它的角和腿說(shuō)什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，在拓展創(chuàng )新環(huán)節，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設計，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險而慶幸，同時(shí)還無(wú)痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語(yǔ)文味，郁郁快樂(lè )情。

　　三、在朗讀指導中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )作者的思想感情�！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng )設一種富有感染力的情境，通過(guò)多種多樣、活潑靈動(dòng)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，使學(xué)生與作者和文中主人公產(chǎn)生共鳴，從而積累語(yǔ)言，感悟道理。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　　例如這一教學(xué)片段：

　　師：小鹿開(kāi)始夸贊自己的角和身段，是在什么樣的情況下夸贊的？自己讀課文的1——3段

　　生自由讀

　　生：站在池塘邊，看到自己的倒影夸的。

　　師：同學(xué)們，來(lái)到池塘邊，看到了清清的水，像一面鏡子，它從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮，情不自禁地夸贊——生接讀：“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

　　師：如果你就是小鹿，站在池塘邊，看到自己美麗的影子，也來(lái)夸贊自己一番吧。

　　生自己讀——指名

　　師：是呀，小鹿的身材是多么勻稱(chēng)呀！它還有一對像珊瑚的角。

　　展示珊瑚圖片——生再齊讀

　　師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì )怎樣對爸爸夸耀自己？

　　生：爸爸，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　師：還可能對誰(shuí)說(shuō)？

　　生：對媽媽說(shuō)。媽媽?zhuān)�我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì )怎么夸他呢？

　　生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱(chēng)，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　生：我是小鹿的同學(xué)。小鹿，你的身段多么勻稱(chēng)，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　同一句話(huà)“我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”，朗讀訓練時(shí)的形式是多變：最先是自己讀——指名讀——看了珊瑚圖片，體會(huì )了鹿角的美后再讀——創(chuàng )設情景，如果你是小鹿會(huì )怎樣向別人夸耀自己的角——再次創(chuàng )設情景，如果你是小鹿的朋友，會(huì )怎樣贊美它的角。粗略估計這句話(huà)孩子們讀了不少于十遍，可他們還是樂(lè )于讀，還想讀�？梢�(jiàn)，教師已將朗讀訓練悄然無(wú)聲地融入到了“獅子和鹿”的童話(huà)世界中，朗讀中也體現了濃濃的童趣！

　　又如這一教學(xué)片段：

　　師：是呀！同學(xué)們，這頭小鹿回到家里，一定會(huì )把自己的遭遇告訴爸爸、媽媽。它對自己的腿、角也會(huì )有新的認識。開(kāi)始的時(shí)候，它覺(jué)得——生接讀“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　師：可對自己的腿，它認為——生接讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

　　師：經(jīng)歷了獅口逃生，他對自己的角深有感觸地說(shuō)——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

　　師：就是這么一次死里逃生的險情，讓鹿對它的角和腿有了新的認識。這時(shí)，小鹿還會(huì )說(shuō)些什么？

　　生：我在難看的腿的幫助下，逃離了獅口，我知道了難看的東西不一定一無(wú)是處。

　　生：我真是糊涂，如果沒(méi)有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。

　　生：我那美麗的角掛在了樹(shù)枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗證了美麗不一定是最好的。

　　……

　　語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。而“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足，教學(xué)環(huán)節處理不當，時(shí)間安排前松后緊，導致寓意的揭示不夠深刻等等，都是今后要注意的問(wèn)題。

　　獅子和鹿教學(xué)反思8

　　《獅子和鹿》這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長(cháng)的腿，之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細長(cháng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節緊奏，前后比較分明，語(yǔ)言十分優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當中蘊含著(zhù)深刻的道理。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、理解鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度。

　　2、學(xué)習體會(huì )故事蘊含的道理。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、形象展示，問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展此刻大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后教師話(huà)鋒一轉，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原先的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

　　2、多層次閱讀，感悟交流，明白故事中所蘊含的道理。我們明白學(xué)生對文本的明白的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學(xué)當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們在自己原有的基礎上來(lái)生成并建構新的知識，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的狀況，教師通過(guò)語(yǔ)調來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要資料；第三讀就是細讀，讓他們運用自己在精讀課文當中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地來(lái)朗讀課文當中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自己贊美的感情。而對腿，則是不滿(mǎn)和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎樣配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨的情緒，通過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對課文的明白。同時(shí)運用圖畫(huà)而與音樂(lè )，把學(xué)生帶入故事的情景，明白故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。

　　3、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結合。我們明白語(yǔ)文的學(xué)習它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，務(wù)必厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養的提高。在這一課的教學(xué)當中，我和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的.語(yǔ)句積累下來(lái)，結合孩子的生活實(shí)際用結合，積累這一課當中所學(xué)到的道理，：物各有所長(cháng)、所短，不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習真正實(shí)現與生活的結合，實(shí)此刻生活當中真正的好處。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：歸納課文主要資料對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。所以，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習潛力較弱的學(xué)生復述的方式，讓不一樣學(xué)習層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。

　　三、不足之處

　　在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“歡樂(lè )門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。

　　四、改善措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課。經(jīng)過(guò)多媒體展示鹿的謎語(yǔ)和鹿角的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引到本節課的課題上。之后初讀課文，了解大意。學(xué)生自由朗讀，落實(shí)字、詞、句，整體感知課文資料。設置相關(guān)問(wèn)題，將教學(xué)資料轉化為具有潛在意義上午問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究。然后由學(xué)生分組討論、回答，由師補充作答。品讀重點(diǎn)句子，引導學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )，逐步明白課文蘊含的道理。最終，內化提升，總結回顧。設置“鹿呀，我想對你說(shuō)——”的小練筆：借助板書(shū)，總結本課道理。

　　獅子和鹿教學(xué)反思9

　　《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。2、讀懂課文資料，體會(huì )故事所蘊含的道理。

　　略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂�！北菊n立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。

　　教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：

　　教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導學(xué)生研讀課文、感受驚險的過(guò)程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，特別是齊讀）花費了太多時(shí)間。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀(guān)的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫(xiě)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。

　　獅子和鹿教學(xué)反思10

　　今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來(lái)，特地找常老師評課，缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：

　　一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事，用時(shí)一共十分鐘，其中還包括對道理的解讀。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎有些多，也不容易吃透。其實(shí)，可以撿三個(gè)故事之一進(jìn)行閱讀，然后闡述道理，因為三個(gè)故事道理差不多。而且，一定要找簡(jiǎn)單且確實(shí)主題切合的故事，避免孩子的疑義。

　　二是讓孩子手寫(xiě)道理環(huán)節�？梢該Q到前面，即緊接著(zhù)課文內容，“當鹿再次來(lái)到小溪邊。。�！�，這樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因為他們是跟著(zhù)老師的指引一步步得出來(lái)的，比從自主閱讀類(lèi)似故事得出的道理要好得多�？梢栽儆眠@些故事來(lái)印證前面課文學(xué)習得出的道理。

　　三是似乎對孩子的牽引太多，孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來(lái)。在講解課文時(shí)，主要是通過(guò)兩組詞來(lái)引導孩子深入學(xué)習課文，如果讓孩子自己主動(dòng)地走到課文中去自己發(fā)現這兩組詞語(yǔ)，那么會(huì )更好�？墒�，這也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。

　　四是作為自身素質(zhì)層面，語(yǔ)言需要有起有伏、語(yǔ)氣需要再錘煉，各個(gè)環(huán)節、各個(gè)小結語(yǔ)一定要明晰，使人沒(méi)怎么聽(tīng)，就能抓住你所要說(shuō)的重點(diǎn)，而不是一直豎著(zhù)耳朵在想，這個(gè)環(huán)節你要做什么，怎么做。也就是說(shuō)，語(yǔ)言一定要抓人，人家一聽(tīng)，就知道你強調的問(wèn)題、強調的重點(diǎn)。這個(gè)方面是較難的一個(gè)方面，需要以后深入思考、多多學(xué)習！

　　聽(tīng)了常老師的評課，受益匪淺，以后多在這幾個(gè)方面爭取有所突破！

　　獅子和鹿教學(xué)反思11

　　這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。

　　完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對字詞進(jìn)行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內容的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過(guò)主要內容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

　　獅子和鹿教學(xué)反思12

　　上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　第二，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題，盡量減慢語(yǔ)速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢，而且重復兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。

　　總結了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節課也有一些做得好的地方：

　　第一，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；

　　第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；

　　第三，環(huán)節和環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡比較自然；

　　第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化；

　　第五，在展現道理的時(shí)候，通過(guò)對話(huà)、練筆既能夠總結全文，也能夠讓學(xué)生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫(xiě)對話(huà)，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習積極性，也能夠切實(shí)明白道理。

　　總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。

　　獅子和鹿教學(xué)反思13

　　今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿(mǎn)趣味性，應該是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？

　　《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(cháng)得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(cháng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。

　　教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認識生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據實(shí)際情況再隨機學(xué)習，不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué)，這樣會(huì )大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課里面，三年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì )恰當一點(diǎn)。

　　學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動(dòng)畫(huà)片形式出現，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì )有怎么樣的結果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對比不難發(fā)現個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題之余去總結問(wèn)題，得出結論：每個(gè)人都會(huì )有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì )有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著(zhù)她們的鼻子跟著(zhù)我們走，而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。

　　語(yǔ)文的學(xué)習是一種潛移默化的過(guò)程，我們任何人都不能直接教學(xué)生走捷徑，因為它根本就沒(méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識的鑰匙，讓學(xué)生自己去開(kāi)啟，最終修成正果。

　　獅子和鹿教學(xué)反思14

　　近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧創(chuàng )設，讓學(xué)生在情境中學(xué)習生字

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，并標注了多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認識新字，幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。

　　二、妙引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括的方法

　　第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習概括，《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來(lái)說(shuō)，記敘文偏多。所以，培養學(xué)生的概括能力，主要是培養學(xué)生學(xué)會(huì )篩選主要信息的能力，比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。

　　三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟寫(xiě)法

　　《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現中心思想。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對比感悟。

　　對于鹿角的美麗，我抓住了“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。對于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對比，感受鹿角的美麗。

　　在體會(huì )鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學(xué)生體會(huì )到小鹿對于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。

　　在獅口逃生這一環(huán)節教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話(huà)再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓練，將物各有所長(cháng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。

　　語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。

　　獅子和鹿教學(xué)反思15

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。

　　正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。

　　我提出了三個(gè)問(wèn)題：

　　1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？

　　2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì )有這樣的轉變呢？

　　3、你認為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì )依舊喜愛(ài)角還是轉而喜愛(ài)腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來(lái)，對于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會(huì )喜愛(ài)轉而腿，正因雖然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長(cháng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能正因其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個(gè)事物的長(cháng)處和短處，將長(cháng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有通過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著(zhù)自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿正因有著(zhù)像珊瑚一樣美麗的角而贏(yíng)得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜愛(ài)什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴

　　我們：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。

　　不務(wù)必要與孩子們據理力爭也能到達教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。

　　獅子和鹿教學(xué)反思16

　　《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。經(jīng)過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，告訴我們一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。

　　按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)用1課時(shí)完成。課上，我就放手讓學(xué)生自讀，要求讀準讀通，讀出自己的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì )故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì )寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。經(jīng)過(guò)前后比較朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到鹿的思想在悄然發(fā)生轉變。多次朗讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！”這些朗讀訓練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對話(huà)，為下文體會(huì )鹿的思想轉變，奠定了基礎。

　　根據課文中的道理，聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)明白了，好看的東西并不必須是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結合自己生活中的“采蘑菇”事例，總結了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一個(gè)同說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(cháng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不必須美，要看他的心是不是好的，是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數學(xué)生的語(yǔ)言表達能力比較差，說(shuō)得過(guò)于羅嗦。今后還要加強學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

　　獅子和鹿教學(xué)反思17

　　《獅子和鹿》的教學(xué)實(shí)踐結束了，回想上課的情形，和學(xué)生在一起的感覺(jué)真好！一個(gè)月沒(méi)上班了，竟然還能找到上課的感覺(jué)！但“刪繁就簡(jiǎn)，讓課堂多點(diǎn)童趣”一直在我腦海中回蕩。

　　魏老師說(shuō)我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線(xiàn)”。尤其是抓重點(diǎn)詞概括段意，借助重點(diǎn)詞適當修改概括課文的主要內容這個(gè)學(xué)習方法落實(shí)得非常到位，至少有80%的學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。同學(xué)們也覺(jué)得這樣的設計與平日里聽(tīng)過(guò)的完全不一樣，原來(lái)課還能這樣上�。ㄆ鋵�(shí)，我心里充滿(mǎn)了自豪——為趙老師如此智慧�。�

　　總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。

　　一、減法

　　“看圖猜故事”和“讀連接語(yǔ)”環(huán)節花時(shí)近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實(shí)是課前談話(huà)的內容，今天因為孩子們剛上完數學(xué)課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個(gè)內容放到了課堂上�！白x連接語(yǔ)”，本意是想著(zhù)學(xué)生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實(shí)是可以根據“連接語(yǔ)”來(lái)自學(xué)的，也屬于對學(xué)生學(xué)習能力培養的其中一個(gè)方面。但因為我看學(xué)生面對連接語(yǔ)都束手無(wú)策、無(wú)從下手的樣子，所以多等待了一會(huì )兒，于是，這個(gè)環(huán)節顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時(shí)太多，影響了后面的教學(xué)時(shí)間。

　　板書(shū)時(shí)候，特地回頭請孩子們一起寫(xiě)“鹿”字，“勻稱(chēng)”、“撅”、“掙脫”三個(gè)詞的正音，以及“撅嘴”做做動(dòng)作，不是略讀課文教學(xué)的目的所在，更何況“撅嘴”的動(dòng)作對于本堂課的教學(xué)任務(wù)的達成沒(méi)有關(guān)系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀(guān)地認為：不能讓我的學(xué)生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學(xué)生跟著(zhù)我一起書(shū)空。其實(shí)沒(méi)多大必要！我問(wèn)過(guò)的身邊的同事，他們寫(xiě)這個(gè)字的筆順基本上都對的，說(shuō)明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時(shí)候要么沒(méi)學(xué)好，要么接受了誤導，但那也是個(gè)別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時(shí)不多，但也是“耗時(shí)”，而且體現了教者心中對略讀課文教學(xué)的認識其實(shí)是模糊的�！皠蚍Q(chēng)”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學(xué)生讀課文時(shí)候容易讀錯的，但今天的課堂上學(xué)生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個(gè)詞做正音即可。其實(shí)我完全可以不理會(huì )“勻稱(chēng)”和“撅”這兩個(gè)詞，因為站起來(lái)讀課文的學(xué)生把這兩個(gè)詞讀得很正確，字詞教學(xué)不是略讀課文教學(xué)的內容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會(huì )出現這種“旁逸斜出”的現象。這樣一減，我的課堂上不會(huì )出現一會(huì )兒顧黑板這頭寫(xiě)詞語(yǔ)，一會(huì )兒顧與臺下學(xué)生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學(xué)的節奏會(huì )變得緊湊，同時(shí)也能省時(shí)一小部分。

　　二、加法

　　“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！苯處熞�“善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習等方式，溝通課堂內外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！蓖舫苯淌谡f(shuō)過(guò)，復述、講故事是語(yǔ)言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來(lái)說(shuō)，“講故事”是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡的，就是充滿(mǎn)童趣的。因此，本堂課除了教學(xué)生學(xué)習的方法，還可以設計“講故事”環(huán)節教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的遷移和運用——可以加！

　　第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學(xué)習講故事。第一步，把這個(gè)自然段讀順；第二步，指導朗讀，讀出緊張；第三步，學(xué)生看書(shū)試講故事；第四步，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞（描寫(xiě)小鹿逃跑的動(dòng)詞作為關(guān)鍵詞）講故事。

　　具體沒(méi)有操作過(guò)，但這樣的設計，既教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞讀懂文章”，又教學(xué)生“抓關(guān)鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語(yǔ)用”性，而且把“抓關(guān)鍵詞”這一點(diǎn)做足、做亮了。如果說(shuō)公開(kāi)課要給人眼前一亮的感覺(jué)，那應該算是了。

　　獅子和鹿教學(xué)反思18

　　《獅子和鹿》是一篇略讀課文，按照略讀課文的要求，我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學(xué)。第一次朗讀要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文，第二次朗讀要求學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內容，對課文的主要內容有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生理解課文內容的基礎上通過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。

　　完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了通過(guò)不同形式的朗讀外，還通過(guò)填空、理清課文內容，為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。

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