桂花雨觀(guān)課報告
《桂花雨》是2010年10月1日由江蘇文藝出版社出版的一本散文，作者是當代臺灣女作家琦君。作者主要回憶了故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”和“桂花雨”，字里行間作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。以下是小編給大家帶來(lái)的桂花雨觀(guān)課報告（精選6篇），希望大家喜歡。
桂花雨觀(guān)課報告1
金秋九月，秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充盈著(zhù)桂花清香的季節，我聆聽(tīng)了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽(tīng)畢，回味許久，仍覺(jué)得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉情在心頭。緣何有如此感覺(jué)?婁老師用了一句非常樸實(shí)的話(huà)概括了這節課——“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉情”這棵藤，使這個(gè)單元成為了一個(gè)教學(xué)整體。而正是因為在這樣一個(gè)整體背景之下，婁老師對《桂花雨》這篇文章的文本教學(xué)進(jìn)行了大膽取舍，對作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行了深入挖掘，對作者同主題的其他作品進(jìn)行了適度拓展，體現了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，婁老師不僅僅是在引導學(xué)生感悟鄉情，學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、讀的能力、寫(xiě)的能力，在這節課上都得到了訓練和提高。婁老師的這節課，有效地達成了引導學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的目標，展示了課內閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過(guò)聽(tīng)課，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、略讀課文，要大膽取舍。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！痹诒竟澱n的教學(xué)中，婁老師引導學(xué)生讀懂導讀提示，使學(xué)生學(xué)會(huì )如何找到閱讀要求。然后以導讀提示中的兩個(gè)要求作為本節課探究的重點(diǎn)，研讀文本。引導學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，直接指向“搖花樂(lè )”這一自然段和母親說(shuō)的那句話(huà)，感悟那份快樂(lè )和濃濃的思鄉之情。提綱挈領(lǐng)，真正做到了因“材”施教。
二、自主學(xué)習，要重導輕教。
略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細說(shuō)，強調“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不包辦代替，不強行“灌輸”，充分信任學(xué)生。在本節課上，婁老師組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行小組合作，繪制思維導圖，再進(jìn)行全班交流匯報，充分展示了學(xué)生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學(xué)生既感悟了情感，又鍛煉了能力。
三、課堂練筆，要精準有效。
婁老師十分注重學(xué)生的當堂練筆，她在引導學(xué)生領(lǐng)悟“桂花還是故鄉的香”后，出了這樣的填空題：( )還是故鄉的( )，讓學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫(xiě)到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩(shī)，并取題為《鄉愁》。如此扎實(shí)有效地訓練，為學(xué)生的情感表達提供了一個(gè)機會(huì )，也將課堂的情感感悟推向了高潮。
四、拓展閱讀，要合理銜接。
婁老師先后兩次出示關(guān)于作者的簡(jiǎn)介，分層次地滲透到閱讀中，使學(xué)生走進(jìn)了作者內心，體會(huì )到作者的情感，思鄉之情在孩子們心中萌生。課內推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉文章，是對同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對主題進(jìn)行了升華，同時(shí)也為推薦閱讀整本書(shū)起到了鋪墊作用。課內的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關(guān)注了閱讀的深度，也關(guān)注了閱讀的廣度，形成了一個(gè)完整的閱讀體系。
在婁老師的課上，我感受到了一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊、“以生為本”的教學(xué)理念，看到了“課內閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續跟隨婁老師，走在研究的路上
桂花雨觀(guān)課報告2
下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)完課后，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……牟平的一位老師在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看桂花食品圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生的食欲，平添幾分活躍氣氛。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。這位老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)了作者的童年，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對作者生活的年代的了解，為學(xué)生理解課文內容感悟人物內心奠定了基礎。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生感受滿(mǎn)天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學(xué)生的心靈受到了陶冶，喚醒了學(xué)生美的感受。
二、朗讀訓練與讀寫(xiě)結合。
讀，是語(yǔ)文學(xué)習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會(huì )文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來(lái)引導孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書(shū)寫(xiě)。不管是低年級的寫(xiě)字訓練還是高年級的寫(xiě)作訓練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念體現得淋漓盡致。
三、習慣養成的關(guān)注。
習慣的力量是不可小覷的，一個(gè)好的習慣對于學(xué)習的幫助無(wú)疑是巨大的。每一位老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都提示孩子們的讀書(shū)或者寫(xiě)作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學(xué)中，老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，去養成用這些方法去解決問(wèn)題的習慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，對于孩子學(xué)習語(yǔ)文的幫助是非常大的。
這次聽(tīng)課我學(xué)到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的.就是老師自身應具備較高的語(yǔ)文素養，這對于課堂教學(xué)極其重要。授課老師們那洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味的語(yǔ)言，對課堂氛圍的巧妙營(yíng)造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀語(yǔ)文教學(xué)素養，亮麗自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯。
桂花雨觀(guān)課報告3
今天我到楓橋中心小學(xué)聽(tīng)了《桂花雨》這一課以后有很多感想。
一是濃郁的讀書(shū)情結。我充分的感受到了教者在精心的向學(xué)生滲透讀書(shū)的影響，新課標指出要“少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科承擔了培養學(xué)生讀書(shū)興趣、掌握讀書(shū)方法、養成良好的閱讀習慣的重任。我發(fā)現張老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢(mèng)系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。
這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點(diǎn)，課文作出改動(dòng)之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內。這就是對文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問(wèn)，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問(wèn)不是隨意的，而是精心設計的：如果說(shuō)水甜，母親會(huì )說(shuō)些什么？橘子紅，母親會(huì )說(shuō)些什么？……這些都可以激起學(xué)生去閱讀作者相關(guān)作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學(xué)生對于課文的理解就會(huì )提高一個(gè)層次。此外，這節課的結束，張老師向同學(xué)們推薦了精心挑選的三本書(shū)《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內閱讀融合的方式：由課內延伸到課外。
第二個(gè)感受是求本務(wù)實(shí)，強調誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創(chuàng )造性地、有智慧的利用了父親的那首詩(shī)，整節課都圍繞那首詩(shī)來(lái)做文章。由詩(shī)導入課文，依托詩(shī)句理解課文，最后在又是總結全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個(gè)“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺(jué)，不同的感受，同時(shí)也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這里還有一個(gè)個(gè)性化解讀、多元解讀的問(wèn)題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”“��！真像下雨！好香的雨��！”的朗讀。
這節課也如著(zhù)桂花雨一般，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，如我開(kāi)始所說(shuō)的“詩(shī)意的語(yǔ)文揮灑詩(shī)意的人生”這是一個(gè)浪漫而溫馨的夢(mèng)，一個(gè)需要我們用一生的良善和純真去守望的夢(mèng)，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力著(zhù)。
桂花雨觀(guān)課報告4
上學(xué)期，有幸來(lái)到國際學(xué)校，聆聽(tīng)了屠根生老師的《桂花雨》，初入課堂，就被屠老師溫文爾雅、親切自然的教學(xué)風(fēng)格所吸引。在細細聆聽(tīng)了整堂課之后，更是被屠老師充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言和扎實(shí)的教學(xué)功底所折服。下面就主要講講最打動(dòng)我的一個(gè)地方：
《桂花雨》是一篇散文，“學(xué)習散文，最主要的是抓住一個(gè)‘情’字。離開(kāi)了‘情’，散文將什么都不是�！倍览蠋熢诮淌谶@堂課時(shí)，動(dòng)心動(dòng)情動(dòng)意，整個(gè)課堂融入了真情實(shí)感。
屠老師在交流中指出，自己也是離鄉多年的外鄉人，所以每每讀到《桂花雨》總能被文中的那一份鄉愁所打動(dòng)，因此選這篇文章作為展示課其實(shí)是有“情”的基礎的。在教授時(shí)，也常常被屠老師充滿(mǎn)感情地敘述所打動(dòng)，如“聞著(zhù)桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)饋贈桂花的快樂(lè )，吃著(zhù)桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶。桂花，已充盈母親生活的全部空間……”
而在講授母親說(shuō)的那番樸素的話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里金桂！”時(shí)，屠老師在很好地引領(lǐng)孩子們體會(huì )母親“月是家鄉明”的充滿(mǎn)思鄉情味的話(huà)語(yǔ)的基礎上，補充道：“各地的桂花其實(shí)是沒(méi)有區別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區分桂花，而是用情感在體味它們……”為了能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這一句話(huà)的含義，屠老師又深情地講起了自己的家鄉，說(shuō)到了兒時(shí)的故事，回憶了自己的母親。而國際學(xué)校的學(xué)生大多也都來(lái)自外地，這樣的敘述深深地引起了學(xué)生的共鳴，此時(shí)，再請學(xué)生用“外地的（ ），也比不上（ ）”這樣的句式說(shuō)一句話(huà)，就顯得順理成章。
學(xué)到最后，有同學(xué)甚至哭了，她們仿佛是一個(gè)個(gè)思鄉心切的琦君，想桂花，想家鄉，魂牽夢(mèng)繞，欲罷不能！我想，老師的心里也哭了，因為這篇文章就承載著(zhù)他深深的思鄉之情。一篇文章，一堂課，首先要老師心中有感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。屠老師，做到了！
桂花雨觀(guān)課報告5
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！
郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著(zhù)濃濃的田園之氣、思鄉之情。
1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學(xué)生深入體會(huì )“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，郭老師從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
2、引經(jīng)據典、深入感悟。
這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩(shī)句和名家片段，幫助學(xué)生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。
總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會(huì )到了文字美，非常值得我學(xué)習。
桂花雨觀(guān)課報告6
今天，坐在課堂上，我感覺(jué)到的是師生躍動(dòng)的思維如那紛紛飄落的桂花雨，充滿(mǎn)了令人陶醉的香甜氣息。課上，精彩不斷，給人以美的享受。下面，我把聽(tīng)課的感受匯報如下：
一、著(zhù)眼學(xué)程，讓學(xué)生自主閱讀實(shí)踐、感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處。
學(xué)生要想獲得閱讀的經(jīng)驗和收獲，在交流碰撞中實(shí)現分享，那么自己首先要潛下心來(lái)靜思默想，有自己的閱讀成果。在此基礎上進(jìn)行交流，會(huì )有意想不到的火花和智慧。王老師在課的開(kāi)始就提出明確的學(xué)習任務(wù)：默讀2-6自然段，畫(huà)出香、樂(lè )的句子，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)上作記號，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。在任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生積極投入到閱讀活動(dòng)中，為深入學(xué)習奠定了基礎
在課上，教師選擇的帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的教學(xué)策略也是非常合理而有效的。
1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解、想象。如緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“纏”字，想象畫(huà)面，感受作者的迫不及待。
2.還原語(yǔ)言情境，使學(xué)生與作者進(jìn)行穿越時(shí)空的對話(huà)，生成特殊的語(yǔ)言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是：師生角色對話(huà)、模擬搖桂花、快樂(lè )呼喊、有針對性的語(yǔ)言訓練等。
二、感悟主題、升華情感的處理扎實(shí)、有效。
文本的歸結點(diǎn)是“故鄉情”，如何渲染情境，使閱讀成果的展示水到渠成呢？王老師的做法值得借鑒。
1.采訪(fǎng)外地學(xué)生，移情內化、強化感受。這樣的資源利用很巧妙，和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真實(shí)可感。當然，這個(gè)環(huán)節如果和前面的情境說(shuō)話(huà)整合起來(lái)，可能更為厚實(shí)。
2.寫(xiě)話(huà)實(shí)踐。通過(guò)“搖啊搖，搖落了陣陣桂花雨，搖出，搖出了，搖出了�！边@樣規范的句式來(lái)表達自己內心的感悟。課至此，一切都水到渠成，學(xué)生的語(yǔ)言非常深情，詩(shī)一般的語(yǔ)言，火熱的情懷表露無(wú)遺�？梢哉f(shuō)，這是思維、情感之花結出的豐碩成果。這個(gè)環(huán)節，我以為，如果再設計一些富有感染力的導語(yǔ)，加入兩岸同胞親情思念的例子可能效果會(huì )更好。
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