陳情表教案
《陳情表》是西晉文學(xué)家李密上奏給晉武帝的表文，也是中國文學(xué)史上的抒情文代表作之一。以下是小編為大家整理的陳情表教案（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
陳情表教案1
教學(xué)設想：
本文是一篇傳誦千古、抒情性很強的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉；情理兼備、誠款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設計時(shí)我采用多種教學(xué)方式，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說(shuō)理邏輯性很強，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì )，整體把握文章的思想感情。對于難以理解的段落，展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識，讓學(xué)生在討論中獲取新知。同時(shí)，整理重要的文言知識，有助于學(xué)生加深對文章內容的理解�？谡Z(yǔ)訓練，有助于提高學(xué)生的表達能力。
一、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、深入體會(huì )文章婉轉的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握重要的古漢語(yǔ)基礎知識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當時(shí)的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
四、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
五、課前預習：
1、通讀全文，借助注釋和工具書(shū)掌握文中重要語(yǔ)句的意義和用法。
2、初步了解文中的主要內容和表達的思想感情，理清文章的思路。
六、教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)內容：
熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)基礎知識，理清文章思路。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛(ài)的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。（板書(shū)）
�。ǘ┱w感知課文：
1、找兩位同學(xué)分讀全文。（要求：讀準字音、讀出句讀、讀出感情）讀后糾正易讀錯字音并標示于黑板上。
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、提問(wèn)：
�。�1）陳情的含義？（學(xué)生回答）
[明確]陳述自己的感情，陳述事情的理由。
�。�2）是誰(shuí)陳情？（多媒體顯示）（找一同學(xué)高聲朗讀）
李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才干，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
�。�3）在什么背景下陳情？（多媒體顯示）
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡(luò )蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽(yáng)任職。
�。�4）陳什么情？（學(xué)生思考后回答）
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
�。�5）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引導學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保�
1、齊讀第一段。
2、對照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
3、找兩名學(xué)生口譯本段文字。
�。ㄈ┙Y束語(yǔ)：
一味的訴苦能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？李密又是怎樣陳述的呢？
陳情表教案2
教學(xué)目的：
1.通過(guò)對重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò )
2.通過(guò)配樂(lè )朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn)，體悟本文獨特的魅力
3.培養學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法多媒體輔助
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，了解文體
以補充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導入
1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的.意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類(lèi)文章戰國時(shí)稱(chēng)書(shū)，漢代分為四類(lèi)：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”
二、咬文嚼字，追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”
總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結：李密用“孝”來(lái)力辭不就
3.“孝”是優(yōu)良傳統，引《詩(shī)經(jīng)》
三、誦讀涵泳，體味真情
蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章。
李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿(mǎn)，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守。
四、歸納重點(diǎn)，總結全課
總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”
陳情表教案3
教學(xué)目標
1、掌握文中的文言詞語(yǔ)，積累相關(guān)文化常識。
2、學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹和語(yǔ)言表達的委婉、暢達。
3、體會(huì )文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
核心素養
語(yǔ)言建構與運用：賞析本文行文縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
思維發(fā)展與提升：掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等相關(guān)言知識。
審美鑒賞與創(chuàng )造：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
文化傳承與理解：體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識孝”，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握本文陳述的層次及語(yǔ)言上的特色，體會(huì )情之深，理之透。
難點(diǎn)：在較短時(shí)間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
課前準備
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
一、導入新課
古人云：百善孝為先。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說(shuō)服晉武帝的。
二、寫(xiě)作背景
司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時(shí)，當時(shí)李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來(lái)維護君臣關(guān)系，維持社會(huì )的秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為蜀之舊臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以祖母“供養無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。據說(shuō)晉武帝看了此表贊嘆“密不空有名也”，于是同意了他的請求。
三、作者介紹
李密（224287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川彭山）人，散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，李密由其祖母劉氏撫養。師事譙周，長(cháng)于《春秋左氏傳》。歷任蜀漢州從事、尚書(shū)郎等職。蜀亡后屏居鄉里累舉不應。李密44歲時(shí)，晉武帝立太子，征為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫，他為此上《陳情表》。武帝覽表感動(dòng)，命郡縣供其祖母奉膳�！稌x書(shū)孝友列傳》將他名列首位，譽(yù)之“以孝謹聞”。劉氏死后，李密服喪滿(mǎn)，應征為太子洗馬、尚書(shū)郎出為河內溫令。李密自恃才能，常望內轉，因不遂所愿而懷怨被免官。
李密的作品融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。
主要作品有《陳情表》。
四、題目解說(shuō)
“陳”，陳述�！扒椤�，情況�！氨怼�，古代臣下呈給帝王的種文書(shū)，一般用于向皇帝陳說(shuō)自己的情況、請求或愿望�！蛾惽楸怼肥抢蠲軐�(xiě)給晉武帝的奏章。文章寫(xiě)作者自己幼年的不幸遭遇，述祖母撫育恩情，陳報養祖母之心，表感激朝廷之情，辭意懇切，真情流露，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，委婉暢達。
五、層次結構
全文可分為四個(gè)部分：
第一部分：（第1段）敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。
第二部分：（第2段）敘述朝廷多次征召的經(jīng)過(guò)及自己進(jìn)退兩難的尷尬。
第三部分：（第3段）以“孝治”的道理為依據，表明“辭不赴命”的原因——不是保全名節，而是力行圣朝的“孝治”綱領(lǐng)。
第四部分：（第4段）懇請晉武帝批準自己終養祖母的要求，并言明先盡孝而后盡忠的赤誠。
六、全文分析
1.李密遭遇了哪些不幸？從這些不幸看出祖孫二人的關(guān)系如何？這樣寫(xiě)的目的是什么？
李密的不幸概括為：①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；②年幼多病，九歲不會(huì )走路，伶仃孤苦；③兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；
�、茏婺改赀~，得病多年，臥床不起從上面所列的不幸中可以看出，早年李密孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人相依為命。陳述祖孫相依為命的情況，目的是博得晉武帝的同情。
2.這段話(huà)的核心內容是什么？寫(xiě)作的思路是怎樣的？
核心是因為祖母“供養無(wú)主”而“辭不赴命”。
首句過(guò)渡，接著(zhù)歷數兩次被薦舉而“辭不赴命”的原因—祖母“供養無(wú)主”。這與此次推辭的原因是一樣的，表明情況屬實(shí)，以消除晉武帝的疑慮。接著(zhù)寫(xiě)對朝廷征召的無(wú)限感激之情—“非臣隕首所能上報”。
3.這段話(huà)作者是如何層層推進(jìn)，表達自己處于進(jìn)退兩難的境地的？
先描繪了一幅急于星火的郡縣、州司催逼上路圖，含蓄地表達出朝廷對自己再三“辭不就職”的不滿(mǎn)；接著(zhù)用“奔馳”一詞形象地寫(xiě)出自己欲赴任就職以盡忠報答朝廷器重的焦急心情，然后筆鋒一轉，說(shuō)出自己確有隱情—劉病日篤，最后道出進(jìn)退兩難的處境。
4.“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙妗育，況臣孤苦，特為尤甚�！边@句話(huà)在全段中的作用是什么？
提出“以孝治天下”是晉朝的治國綱領(lǐng)，言外之意是終養祖母雖是私情，卻也合情合理又合法，為下文“愿乞終養”找到一個(gè)易于被晉武帝認可的理論依據。
5.作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否為閑筆？
否。從歷史背景上看，作者與陳情的對象關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的`疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明。此處一筆，不著(zhù)痕跡，卻是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
6.李密“辭不就職”的原因有哪些？
�、僮婺笩o(wú)人供養。
李密確實(shí)需要供養祖母劉氏，像文中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”
�、趹涯钆f朝情結。
李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為汊主劉禪是一個(gè)“可次齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。
�、鄄桓颐つ孔龉�。
做官如履薄冰，皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之草芥。出于歷史的教訓，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福？所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)不宜做官。
7.作者是如何看待報國恩”與“順私情”這一矛盾的？
兩者之間只是暫時(shí)的矛盾，沒(méi)有長(cháng)遠的沖突。作者緊扣孝”做文章，從道理上進(jìn)行分析，烏鴉尚且知道反哺，何況人呢？再說(shuō)，這也緊扣“圣朝以孝治天下”的治國綱領(lǐng)。所以作者提出的“先盡孝后盡忠”是解決這一暫時(shí)矛盾的良策，雙方各得其所，合情合理。
8.李密是從哪些角度打動(dòng)皇帝的？
�、匍_(kāi)篇動(dòng)之以情。
訴說(shuō)苦難的身世。六個(gè)月大時(shí)父親去世，四歲時(shí)母親改嫁，幼年體弱多病，家門(mén)人丁衰微，孤苦伶仃，身心俱傷，令人同情。體現祖孫兩代相依為命的人間至情。孤獨無(wú)靠的祖母含辛茹苦養大孫子，孫子成人后力辭多次征辟，苦求允許奉養祖母：祖、孫二人生死相依，其情可愍
�、谥虚g申訴進(jìn)退兩難的處境。
作者如實(shí)表明自己在無(wú)法割舍的祖孫之情與非隕首所能報答的朝廷恩遇之間進(jìn)退兩難的狼狽處境，并說(shuō)明自己的辭官奉養正是遵循朝廷倡導的孝道。
�、蹣O力避免氣節嫌疑，再三致謝知遇之恩。
表達對朝廷的“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”銘刻在心和感恩戴德的心情，尤其是表達了一旦終養了祖母，就愿意為皇帝盡節效忠以報答知遇之恩的感情。表明自己的辛酸苦楚人神共知暗示皇帝的做法會(huì )產(chǎn)生很大的社會(huì )影響，關(guān)乎皇帝以孝治天下的國策在人們心中的位置。
七、中心思想
文中作者反復申述自己的不幸遭遇、祖母的養育之恩以及自己與祖母相依為命的實(shí)情，陳述自己對朝廷感恩戴德的心情，說(shuō)明自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的請求。全文圍繞“孝”字凄切婉轉地表明了自己的心意。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
�、偃谇橛谑�，融情于理
強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是敘自己的孤苦之情，還是述自己和祖母相依為命的親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對晉武帝的忠歌心，也是以充滿(mǎn)感情的筆調來(lái)寫(xiě)的。不僅如此，作者還在陳情中曉之以理。李密陳情的理?yè)�，就是“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據，為自己“辭不赴命”辯護，這不失為最有力的武器。
�、谟迷~委婉，感情真摯
《陳情表》所面對的是晉武帝，所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。作者用了不少委婉之詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“大馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭懇切真摯的語(yǔ)氣，多方面表明自己的.心跡，并以“生當預首，死當結草”為誓，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。
�、壅Z(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工但語(yǔ)言卻不事雕琢，十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出。如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣逼迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在眼前。
�、苷Z(yǔ)言驕散并用
文章借著(zhù)排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語(yǔ)意，情感也得以加強。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過(guò)內容的對立，突出李密無(wú)所適從的態(tài)�！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依，突出了密的拳拳孝心。
九、總結全文
作者李密以祖母體弱年老、無(wú)人奉養為理由，從不同的方面反復陳述，向晉武帝提出自己“愿乞終養”“辭不赴命”的請求，表達了對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情。文章將敘述、說(shuō)理、抒情交融在一起，產(chǎn)生了強烈的說(shuō)服力和感染力。
布置作業(yè)
學(xué)習這篇文章后，請就“忠”和“孝”二者關(guān)系的問(wèn)題，發(fā)表一下自己的看法。
陳情表教案4
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹和語(yǔ)言表達的委婉、暢達。
2、體會(huì )文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3、培育學(xué)生的“孝”心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì )本文悲惻動(dòng)人的原因。
2、積累重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì )情之深，理之透。
2、在較短時(shí)間內把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。
教學(xué)方法：
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習。
教學(xué)要點(diǎn)：
介紹作者李密和《陳情表》體裁、寫(xiě)作背景以及基本內容；研習第一段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！白鹄蠍�(ài)幼”，尊重老人、贍養老人這是中華民族的傳統美德。今天我們就來(lái)學(xué)習這樣一篇力盡孝道、贍養老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、題解：
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請謝賀�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！薄瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）
3、結合“表”的文體特征，提問(wèn)：
�。ǎ保┦钦l(shuí)陳情？
李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的`旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
�。ǎ玻┫蛘l(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
�。ǎ常╆愂裁辞�？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
三、整體把握，理清思路。
1、對照注釋?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
2、內容與形式梳理。
�、俜蹲x全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
�、趦热莺托问绞崂恚�
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。梳理文意:
第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”。
第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過(guò)。
第三段：表達自己盡孝的心意。
第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。
�、壑笇W(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待
�、芴釂�(wèn)：李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、研習課文——第1段：
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）
總攝作用第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學(xué)生對照板書(shū)試背第一段。
6、小結：本段敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著(zhù)寫(xiě)“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應詔之意。
五、結束語(yǔ)：
僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
陳情表教案5
教材、教法分析
本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，加強誦讀，在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì )，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。
媒體設計
投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著(zhù)稱(chēng)的《陳情表》。
�。ń庹f(shuō)：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）
二、解題
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）。
�。ń庹f(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
�、賹φ兆⑨�?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
�、趦热菖c形式梳理。
范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
內容梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。
結構梳理：
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。
�。ń庹f(shuō)：以寬泛的討論引導學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）
2、具體研習1～2段
�、僮杂烧b讀第1段。
A.哪句話(huà)是作者陳述的總提？
�。ㄗプ”径蔚木V）下面哪些內容屬于“閔兇”？
故不能廢遠（為下文伏筆）
B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？
�。ń庹f(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）
提示：
縱的方面（生孩六月……至于成立）
品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養”的原因；多病不行，寫(xiě)“躬親撫養”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數語(yǔ)表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。
橫的方面：外、內
品析：強調“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。
C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦？作用是什么？
提示：
相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”）。
凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
作用：生動(dòng)地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
D.開(kāi)頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？
提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。
�。ń庹f(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng )造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）
�、谧杂烧b讀第2段。
A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？
提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。ò磿r(shí)間順序）和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問(wèn)的`方式）
提示：
表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。
表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
�。ń庹f(shuō)：將詞句理解、內容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點(diǎn)。）
3、課堂小結
文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達意。思路清晰，語(yǔ)言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會(huì )。
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