《陳情表》的優(yōu)秀教案設計
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《陳情表》的優(yōu)秀教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設想：
本文是一篇傳誦千古、抒情性很強的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉；情理兼備、誠款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設計時(shí)我采用多種教學(xué)方式，通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說(shuō)理邏輯性很強，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì )，整體把握文章的思想感情。對于難以理解的段落，展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識，讓學(xué)生在討論中獲取新知。同時(shí)，整理重要的文言知識，有助于學(xué)生加深對文章內容的理解�？谡Z(yǔ)訓練，有助于提高學(xué)生的表達能力。
一、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、深入體會(huì )文章婉轉的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握重要的古漢語(yǔ)基礎知識。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當時(shí)的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
四、教學(xué)時(shí)數：
3課時(shí)
五、課前預習：
1、通讀全文，借助注釋和工具書(shū)掌握文中重要語(yǔ)句的意義和用法。
2、初步了解文中的主要內容和表達的思想感情，理清文章的思路。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)基礎知識，理清文章思路。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無(wú)上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛(ài)的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。（板書(shū)）
�。ǘ┱w感知課文：
1、找兩位同學(xué)分讀全文。（要求：讀準字音、讀出句讀、讀出感情）讀后糾正易讀錯字音并標示于黑板上。
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意以下詞句。
�。�1）加點(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背夙遭閔兇門(mén)衰祚薄形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節愿乞終養聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝犬馬怖懼之情臣之辛苦
�。�2）加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁臣以供養無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
�。�3）注意以下句式：
是以區區不能廢遠。
州司臨門(mén)，急于星火。
3、提問(wèn)：
�。�1）陳情的含義？（學(xué)生回答）
[明確]陳述自己的感情，陳述事情的理由。
�。�2）是誰(shuí)陳情？（多媒體顯示）（找一同學(xué)高聲朗讀）
李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周。為人正直，頗有才干，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
�。�3）在什么背景下陳情？（多媒體顯示）
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡(luò )蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽(yáng)任職。
�。�4）陳什么情？（學(xué)生思考后回答）
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
�。�5）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引導學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保�
1、齊讀第一段。
2、對照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
3、找兩名學(xué)生口譯本段文字。
4、（1）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（學(xué)生回答）
�。�2）它包括了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案）
父死母嫁(生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。)
祖母撫養(祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。)
少年多病(臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。)
無(wú)親無(wú)戚(既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。)
祖母病臥(而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。)
5、學(xué)生試背第一段。
�。ㄋ模┙Y束語(yǔ)：
一味的訴苦能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？李密又是怎樣陳述的呢？我們下一節課再賞讀《陳情表》的'其他章節。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內容：繼續積累古漢語(yǔ)基礎知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬z查第一段的背誦。（找三至五位同學(xué)）
�。ǘ⿲耄呵О倌陙�(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，上節課我們已經(jīng)感受到李密祖孫間相依為命、血濃于水的親情，但是在搞政治的晉武帝眼里，會(huì )不會(huì )不堪一擊呢？
�。ㄈ┓治稣n文：
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、找一至位二學(xué)生疏通文意，重點(diǎn)詞句大聲讀出。
3、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學(xué)生依據課文回答，注意抓住動(dòng)詞，教師利用多媒體分條顯示）
4、從本段中我們看到的是李密的堅決態(tài)度呢，還是他的哀婉陳情？（教師引導學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘）
明確：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表像是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。
1、默讀第三段，自己完成文意的疏通。
2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（用文中的話(huà)回答）
矜守名節,古代崇尚“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密矜守名節。
本圖宦達→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓。
3、為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？（同學(xué)們討論并作出解答）
明確：一、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”作者就利用當今人主的這種心理來(lái)做文章。消除晉武帝對自己的懷疑。
二、李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩。
三、陳述祖母的苦情，以喚起同情。
1、教師范讀第四段。
2、找二三位同學(xué)翻譯本段文字。
3、(1)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
忠孝兩全
無(wú)比懇切
“盡節”
“報養”
(2)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”
“愿矜憫”
“聽(tīng)臣微志”
(3)晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)。
2、彰顯孝治天下的恩德。
�。ㄋ模⿲W(xué)生試背全文
第三課時(shí)
一、教學(xué)內容：檢查背誦；整理本課的語(yǔ)言知識；做練習；口語(yǔ)訓練。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┓纸M背誦全文。
�。ǘ┛偨Y本課古漢語(yǔ)知識、文化知識：(由學(xué)生展示成果，教師補充)
1、詞類(lèi)活用：
夙遭閔兇：名詞，憂(yōu)患，不幸的事察臣孝廉：動(dòng)詞，作孝廉，為孝廉
是以區區不能廢遠：動(dòng)詞，遠離猥以微賤：名詞，社會(huì )地位低下之人
謹拜表以聞：使動(dòng)用法，使皇上聞則劉病日篤：狀語(yǔ)，一天天地
2、古今異義：
例句
詞語(yǔ)
古義
今義
臣欲奉詔奔馳
奔馳
急速就道
�。ㄜ�(chē)、馬等）很快地跑
則告訴不許
告訴
申訴
�。�1）說(shuō)給人聽(tīng)，使人知道（2）受害人向法院告發(fā)。
臣少多疾病，九歲不行
不行
不能走路這里指柔弱
不可以
臣之辛苦
辛苦
辛酸苦楚
身心勞苦
州司臨門(mén)，急于星火
星火
流星的光，比喻急迫
微小的光
零丁孤苦，至于成立
至于
到
表示另提一事
零丁孤苦，至于成立
成立
長(cháng)大成人
�。ńM織、機構等）籌備成功，開(kāi)始存在。
3、通假現象：
閔：通“憫”，可憂(yōu)患的事
零�。和ā傲尕辍�，孤獨的樣子
蓐：同“褥”，草褥子
4、一詞多義：（多媒體顯示并有所擴展）（略）
5、判斷句：①非臣隕首所能上報
�、诮癯纪鰢v俘
�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6、被動(dòng)句：而劉夙嬰疾病
7、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
8、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢
�。ㄈ╅喿x并翻譯《石奢自刎》（下發(fā)講義）
石奢者，楚昭王相也，堅直廉正，無(wú)所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也�？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當死�！蓖踉唬骸白范患�，不當伏罪，子其治事矣�！笔菰唬骸安凰狡涓�，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也�！彼觳皇苊�，自刎而死。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)訓練：
我們學(xué)習了李密的《陳情表》，感受到從作者筆端流淌的濃濃親情，請同學(xué)將文中第一段作者的凄慘身世用想象填補并做口頭表達，不能翻譯原文。
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