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文學(xué)：淺談農村初中文言文教學(xué)現狀及有效策略
文言文是中國傳統文化的精華，是中國文學(xué)的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本中大多數的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠�！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標準》對于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！钡�，當前農村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農村文言文教學(xué)成了一個(gè)教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
一、農村初中文言文教學(xué)現狀
（一）學(xué)生學(xué)習興趣不高
隨著(zhù)科技的發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，各種內容豐富多彩的資訊通過(guò)電腦、手機每時(shí)每刻都在刷新，吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。文言文教材從內容上、形式上都離現在的學(xué)生很遙遠，學(xué)生無(wú)法從文言文課文中找到情感上的認同感，無(wú)法感受作者的思想和情感，自然對文言文無(wú)法產(chǎn)生興趣。再加上農村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時(shí)監護人沒(méi)有文言文知識，不能指導學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生對于文言文課文更加反感。
（二）文言文教學(xué)日益功利化
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒(méi)有“讀”到位時(shí)，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文時(shí)，教師已在做思想內容分析了。有些教師更是直接點(diǎn)出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
（三）文言文教學(xué)方法落后單一
在農村，許多語(yǔ)文教師還是采用落后單一“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫(xiě)作背景，教寫(xiě)生字，學(xué)習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內容，概括中心思想，分析寫(xiě)作特點(diǎn)……教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
（四）教師對文言文教學(xué)效果認識片面化
許多農村教師對初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認識不夠，片面地認為初中階段學(xué)生只要懂一點(diǎn)點(diǎn)文言文知識就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實(shí)，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習打下扎實(shí)基礎，教師應該對初中文言文教學(xué)有更深刻的認識和全面的解讀。
二、文言文教學(xué)有效策略
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！币粋�(gè)人一旦對某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會(huì )有主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐的愿望，并且能在未知、探索、實(shí)踐的過(guò)程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導入。
課前導入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵，猶如一場(chǎng)好戲要演好開(kāi)頭的序幕才能吸引觀(guān)眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心， 集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習的動(dòng)機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時(shí)，我運用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導入；在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導入；在教學(xué)《伯樂(lè )善鼓琴》時(shí)，用成語(yǔ)“高山流水”進(jìn)行導入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時(shí)，拋出“何以‘方正’？”這一問(wèn)題進(jìn)行導入。通過(guò)這樣形式多樣的課前導入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習狀態(tài)，對文言文充滿(mǎn)了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學(xué)生會(huì )更加感興趣，教學(xué)成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫(huà)面、優(yōu)雅的音樂(lè )，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習氣氛，這是傳統語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法達到的。例如：在學(xué)習《木蘭詩(shī)》時(shí)，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過(guò)電影更能體會(huì )到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，就制作中秋節家人團聚吃月餅、賞月的畫(huà)面，播放王菲的歌曲《但愿人長(cháng)久》。學(xué)生看著(zhù)這些畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時(shí)的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習酈道元的《三峽》時(shí)，通過(guò)播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習內容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認知，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且使文言文教學(xué)達到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動(dòng)形象。
文言文是中國傳統文化的精華，但是文言文的歷史背景離現代學(xué)生的確非常久遠。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，就把課文改編成舞臺劇讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個(gè)鮮明的人物形象，哪個(gè)守信、哪個(gè)不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的另一個(gè)好辦法是引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導學(xué)生把單調的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，穿越時(shí)空，走近作者或者文章的主人公，切身體會(huì )作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時(shí)，筆者就引導學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫(xiě)的桃花源進(jìn)行對比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng )作來(lái)抒寫(xiě)情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養學(xué)生文言文自主學(xué)習的能力
1。布置課前預習任務(wù)。
因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預習任務(wù)，引導學(xué)生通過(guò)查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓練。
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币簿褪钦f(shuō)反復朗讀能領(lǐng)會(huì )文章的旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學(xué)習文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)，要加強學(xué)生的文言文朗讀訓練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就引導學(xué)生進(jìn)行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽(yáng)樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽(yáng)樓時(shí)的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng )作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習文言文應該根據它的特點(diǎn)，掌握靈活的方法。傳統的文言文教學(xué)大多強調背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進(jìn)行機械學(xué)習，不利于學(xué)生對知識的扎實(shí)掌握和靈活運用。教師應該引導學(xué)生采用系統的學(xué)習方法，對文言文知識進(jìn)行系統整理。
（三）分小組學(xué)習，培養學(xué)生合作能力
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且能培養學(xué)生的團隊合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習小組，組內中再進(jìn)行細致劃分，有的學(xué)生負責查字典，有的學(xué)生負責找資料，有的學(xué)生負責匯總制作表格。通過(guò)分組學(xué)習，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現學(xué)現用，開(kāi)拓文言文實(shí)用性
不少學(xué)生認為文言文不實(shí)用，“之乎者也”離我們這個(gè)時(shí)代太遠了，“文言文在現代失去了生命力”。其實(shí)不然。只要語(yǔ)文教師能在教學(xué)中充分引導學(xué)生開(kāi)拓文言文的人文內涵，抓住“實(shí)用性”這一要點(diǎn)，一定能突破文言文實(shí)用的瓶頸，把文言文實(shí)用的一面展現出來(lái)。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”“三人行，必有我師”……鼓勵學(xué)生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學(xué)習，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設置采集本。
文言文中有許多描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、魚(yú)、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類(lèi)整理收集起來(lái)，運用到實(shí)際生活或者寫(xiě)作當中。
3。結合寫(xiě)作訓練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或者擴寫(xiě)。這樣不僅能加深學(xué)生對文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。
三、總結
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農村語(yǔ)文教師要根據現實(shí)教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對文言文喜學(xué)、愛(ài)學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。
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