三個(gè)步驟學(xué)好文言文
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代，大家都背過(guò)文言文吧？文言文是中國古代的一種漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，“五四”運動(dòng)以前漢民族所使用的語(yǔ)言。文言文的類(lèi)型有哪些，你見(jiàn)過(guò)的文言文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的三個(gè)步驟學(xué)好文言文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三個(gè)步驟學(xué)好文言文
第一步：背誦名句名段名篇
文言文背誦在升學(xué)考試中是以默寫(xiě)的形式來(lái)考查的，評分要求很?chē)栏�，整句中錯一字就不得分，因此在平時(shí)學(xué)習中，除了準確的背誦之外，還要在準確無(wú)誤的默寫(xiě)上多下功夫，在動(dòng)口的同時(shí)也要重視動(dòng)手，避免因寫(xiě)錯字而失分。
新課程標準要求同學(xué)們初中階段背誦的文言詩(shī)文總量在2萬(wàn)字左右，并了解著(zhù)名作家的生活背景、創(chuàng )作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識。而近年中考，命題相對集中在30余篇名作上。為了提高學(xué)習效率，同學(xué)們可將主要精力放在名句名段名篇以及相關(guān)的文化常識的理解記誦上。在初中階段學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文中，有些文章可稱(chēng)為經(jīng)典，是中華民族文化寶庫中的燦爛明珠，如《桃花源記》、《小石潭記》、《曹劌論戰》、《出師表》等，對這類(lèi)佳作必須將全文熟記于胸。也有些詩(shī)文，流傳于世主要是因為其中某些句子或段落特別出彩，學(xué)習這類(lèi)詩(shī)文，就要在整體理解的基礎上把重點(diǎn)放在名句名段的積累上。如陸游《游山西村》中的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”；趙翼《論詩(shī)》中的“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年”；文天祥《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等。
第二步：積累實(shí)詞熟悉句式
新課程標準要求初中階段的實(shí)詞積累在150個(gè)左右；能了解常見(jiàn)的文言虛詞的意義和作用；積累一定量的文言句子，能結合語(yǔ)境理解常見(jiàn)文言句式的意思。
在文言字詞的認讀中，學(xué)生要注意一些特殊的語(yǔ)言現象。比如，文言課文中有些詞語(yǔ)的意義，由于時(shí)代的發(fā)展，在現代漢語(yǔ)中發(fā)生了變化，認讀時(shí)要注意這些詞的古今詞義差別，決不能用今義去釋古義。古漢語(yǔ)中，還有一種我們稱(chēng)之為“通假字”的現象，即古人用此字來(lái)代彼字，通假字的讀音和詞義，一般都同于假借的字，如“臥右膝，詘右臂支船”中的“詘”同“屈”，解釋為“彎曲”，學(xué)習文言文時(shí)，也要重視這類(lèi)通假現象的認讀。
在句的認讀方面，除了要通過(guò)多讀熟悉文言常見(jiàn)句式，如表判斷的“……者……也”；表疑問(wèn)的“何……有”，還應重視詞性活用的現象。在文言文中，詞性活用是較為普遍的一種語(yǔ)言現象，由于關(guān)鍵詞詞性的改變，句義也就跟著(zhù)變化，遇到這種情況，就不能根據這個(gè)詞原來(lái)的詞性去理解了，如《黃生借書(shū)說(shuō)》中“汗牛塞屋，富貴家之書(shū)”的“汗�！本筒荒芙忉尀椤俺龊沟呐！�，應解釋為“使牛出汗”。平時(shí)學(xué)習中要對這種詞性活用的現象勤加總結。
從句的角度說(shuō)，把握基本含義的意思是理解句子表達的主要內容，初三學(xué)生認讀文言語(yǔ)句，不必拘泥于語(yǔ)法句式等知識，也不必拘泥于字字落實(shí)，能把握句子的主要意思，能用現代漢語(yǔ)闡述句子的基本內容即可。
第三步：把握作者思想情感
我們學(xué)習文言詩(shī)文要重在理解詩(shī)文內容和把握其中蘊含的思想感情，這也是歷年中考文言文閱讀考查的重點(diǎn)。
初中階段學(xué)習的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì )人生的豐富哲理，有的表現了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節，閱讀這些詩(shī)文能夠提高我們的文化修養，能使我們樹(shù)立民族自豪感，培養健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國主義精神。
原來(lái)的中考語(yǔ)文，文言文與現代文都是互不相干的，自2002年試卷有意將兩者打通，在文言文中滲入了現代文“說(shuō)明事物特征”的考查后；越來(lái)越多的現代文閱讀分析的測試方式被糅進(jìn)了文言文試題中。去年中考的第14題“閱讀本文，說(shuō)說(shuō)你對北人‘強不知以為知’的看法”，既是對文言閱讀能力的考查，也有助于了解學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向。試題在適度限制下有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生創(chuàng )造寬泛的思維空間。讓學(xué)生的思維在河床上流淌，表達自己的閱讀感受、獨立見(jiàn)解。
同學(xué)們在平時(shí)的文言詩(shī)文學(xué)習中，應養成良好的閱讀習慣：首先應在反復閱讀的基礎上找出文章的中心句子或關(guān)鍵句子，然后借助這些句子正確劃分內容層次，概括段（層）意，弄清段（層）與段（層）之間的關(guān)系，梳理寫(xiě)作思路，感受作者的`思想感情，從而把握課文的主旨。
在此基礎上再進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞，清楚地表達自己的閱讀感受。
如何才能學(xué)好文言文
學(xué)習文言文，最應該下功夫的是文言字、詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。
1.重視預習，學(xué)會(huì )自學(xué)
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預習時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”�？梢宰约褐谱饕粋�(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類(lèi)、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識系統化，提高學(xué)習效率。
2.遵循“字不離句”的原則
不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語(yǔ)境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據,這種本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于勸善規過(guò)足矣”一句,課文下面注解為“能夠做到規勸行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意,但學(xué)生常據此對號入座地去釋義,誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義,造成錯誤概念。其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規勸”，就又脫離了具體語(yǔ)境,因為“規勸”與行善搭配不起來(lái)。這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思,與“勸學(xué)”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區分,很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3.牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。例如，文言文判斷句最顯著(zhù)的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞'是'來(lái)表示，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當謂語(yǔ)，對主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法1)、“......者，......也�！边@是文言判斷句最常見(jiàn)的形式。主語(yǔ)后用“者”，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用，謂語(yǔ)后用“也”結句，對主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說(shuō)。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也�！�(《史記·陳涉世家》)(2)、“......，......也�！迸袛嗑渲�，有時(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現，一般省略'者'，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也�！�(《資治通鑒》)(3)、“......者，......�！庇械呐袛嗑�，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見(jiàn)。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(cháng)樂(lè )王回深父，余弟安國平父，安上純父�！�(王安石《游褒禪山記》)(4)、“......者也�！痹诰淠┻B用語(yǔ)氣詞“者也”，表示加強肯定語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱(chēng)代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見(jiàn)。如：“城北徐公，齊國之美麗者也�！�(《戰國策·齊策》)(5)、無(wú)標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒(méi)有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄�！�(《赤壁之戰》)另外，在文言文中有時(shí)為了加強判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語(yǔ)前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來(lái)。還有，肯定判斷謂語(yǔ)前加的副詞和否定判斷謂語(yǔ)前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。
4.提倡誦讀
語(yǔ)文教材強調文言文的朗讀、背誦，通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識，理解文意，可培養語(yǔ)言感悟能力。文言文和現代文在語(yǔ)言形式上存在著(zhù)一定的差異，文言文是以先秦口語(yǔ)為基礎形成的上古書(shū)面語(yǔ)言，和后來(lái)歷代作家仿古語(yǔ)言而寫(xiě)成的作品，屬古漢語(yǔ)體系，這類(lèi)文章跟現代文的主要區別在于語(yǔ)言上的差異。因此文言文學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語(yǔ)言上。文言文中的之乎者也，詰屈聱牙;詞的通假、活用、古今異義，讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦;特殊句式，跟現代漢語(yǔ)習慣更有所不同。所以只有多誦讀，才能培養古漢語(yǔ)語(yǔ)感,只有多誦讀，才能了解現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的一脈相承的“血緣”關(guān)系，才能領(lǐng)悟文言文的至善至美。中國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，更是一個(gè)“泱泱文章大國”，文言文中有許多為政、為人、為學(xué)的好文章，好觀(guān)點(diǎn)。還有大量的有生命力的詞語(yǔ)和句子，至今仍在延用。只有通過(guò)讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊。
誦讀可分四步進(jìn)行：
第一步，借助注釋?zhuān)肿x課文。預習時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字，然后在此基礎上感知課文，從整體上初步把握課文結構。結合注釋?zhuān)鶕舷挛淖x兩三遍，對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
第二步，質(zhì)疑、解難、細讀課文。通過(guò)課內細讀，要能準確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題，要對文章結構進(jìn)行分析，要增進(jìn)對文章內容的理解。
第三步，深入領(lǐng)會(huì )，精讀課文。精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和節奏。通過(guò)精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì )文章的情感，把握文章的特色。
第四步，鑒賞評價(jià)，熟讀課文。這一步主要靠同學(xué)們在課后主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦，要強化文言字詞的學(xué)習效果，深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。
誦讀時(shí)要做到：眼觀(guān)其義，口讀其聲，耳聽(tīng)其言，腦思其義，把眼、口、耳、腦都動(dòng)員起來(lái)。
學(xué)好文言文的三個(gè)方面
學(xué)好文言文并非太難，只要從以下三個(gè)方面做起基本就可以了。
一、熟讀成誦
宋代朱熹說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。古人是聰明的，幼童入學(xué)，老師并不多講理論，而是讓其一遍一遍、踏踏實(shí)實(shí)地去將看上去一字不通的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《干字文》、《四書(shū)》、《五經(jīng)》等背得爛熟于心，文章的意思也自然明白了。著(zhù)名文學(xué)評論家、小說(shuō)家李國濤先生說(shuō)，中國古詩(shī)古文是不能不背的，當時(shí)不懂或不全懂的，先背下再說(shuō)。郭沫若老先生也說(shuō)，兒時(shí)背下的書(shū)，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨年齡增大，它會(huì )慢慢融化，一融化，可就是大財富了。由此可見(jiàn)，學(xué)習文言文最簡(jiǎn)單、最有效、最好學(xué)的方法就是熟讀成誦！
二、字詞積累
學(xué)習文言文就像學(xué)習外語(yǔ)一樣，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，紙上談兵，所以字詞積累是學(xué)好文言文的基礎。積累文言字詞，一般說(shuō)來(lái)不要死記硬背，要本著(zhù)字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文的原則，有機結合語(yǔ)境去揣摩。不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的。
在字詞積累中要知道，實(shí)詞表面好記一些，但這是重點(diǎn)，而虛詞意義較抽象，使用頻率高，用法靈活多樣，是難點(diǎn)。還要知道，學(xué)習文言文，實(shí)詞比虛詞更重要，只有掌握了實(shí)詞，虛詞才會(huì )很好的掌握；只有學(xué)會(huì )實(shí)詞，虛詞才會(huì )迎刃而解。所以學(xué)習文言文首先要大量積累實(shí)詞，要把每一課書(shū)的一詞多義、詞類(lèi)活用、通假漢字、古今異義詞作為積累的重點(diǎn)。
三、語(yǔ)法歸納
語(yǔ)法歸納就要把古漢語(yǔ)中特殊語(yǔ)法現象進(jìn)行一一歸納。除了分門(mén)別類(lèi)歸納實(shí)詞中的一詞多義、詞類(lèi)活用、通假漢字、古今異義等語(yǔ)法現象外，還要把古漢語(yǔ)中的虛詞的用法進(jìn)行歸納，還要把主要的五種文言句式：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句等分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行歸納整理。掌握了這些語(yǔ)法規律，學(xué)習文言文就會(huì )得心應手。
總之，學(xué)習文言文，最關(guān)鍵要養成一種習慣：反復誦讀，廣于積累，整理歸納，厚積薄發(fā)，就一定會(huì )把文言文學(xué)好。
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