淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)
文言文是以古漢語(yǔ)為基礎經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)。最早根據口語(yǔ)寫(xiě)成的書(shū)面語(yǔ)中可能就已經(jīng)有了加工。文言文是中國古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎而形成的書(shū)面語(yǔ)。下面是淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，請參考！
春秋戰國時(shí)期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)、絲綢等物，而絲綢價(jià)格昂貴、竹簡(jiǎn)笨重且記錄的字數有限，為能在“一卷”竹簡(jiǎn)上記下更多事情，就將不重要的字刪掉。后來(lái)當“紙”大規模使用時(shí)，統治階級的來(lái)往“公文”使用習慣已經(jīng)定型，會(huì )用“文言文”已經(jīng)演變成讀書(shū)識字的象征。文言文是相對白話(huà)文而來(lái)的，其特征是以文字為基礎來(lái)寫(xiě)作，注重典故、駢驪對仗、音律工整，包含策、詩(shī)、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體�，F代書(shū)籍中的文言文，為了便于閱讀理解，一般都會(huì )對其標注標點(diǎn)符號。
淺談初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)。
從現在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對文言文教學(xué)都很重視，花費課時(shí)多，講解細致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手。
一、巧妙導入，激發(fā)興趣
精心設計，巧妙導入，創(chuàng )設出與新課相適應的學(xué)習情景與氛圍，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習上來(lái)。比如，教初一的《狼》這一類(lèi)情節較明顯的課文時(shí)，我把課文編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時(shí)，讓學(xué)生在預習的基礎上鼓勵他們自己講或復述，給學(xué)生提供表現才能的機會(huì )，對講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P、鼓勵。教《孫權勸學(xué)》時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)上吳下阿蒙、刮目相待、兩成語(yǔ)，接著(zhù)，讓學(xué)生，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)是吳下阿蒙？后來(lái)怎么又讓人刮目相待了？?jì)蓚�(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節，極大地吸引了學(xué)生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，我要求學(xué)生找出有關(guān)的句子，并熟讀，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。還讓他們把本文與已學(xué)過(guò)的《社戲》、《過(guò)故人莊》進(jìn)行比較閱讀。在老師的啟發(fā)下，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生爭先恐后地要求回答問(wèn)題。這樣，教師在課堂中不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在文中領(lǐng)略了意境美的藝術(shù)享受，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。相對于文言文零碎的'注釋和枯燥的翻譯，學(xué)生更愿意聽(tīng)和看故事情節。從這一點(diǎn)出發(fā)，在課堂上通過(guò)征引一些與文言文相關(guān)的成語(yǔ)或者名人軼事一類(lèi)的故事來(lái)培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課之余教學(xué)生一些關(guān)于交友、做人方面的佳句、警句，在潛移默化中鞏固學(xué)生對文言文的興趣。還有一點(diǎn)便是利用課堂上的文言課文引申出課外的文言語(yǔ)段。我在上《小石潭記》時(shí)，給學(xué)生補充《永州八記》的其他語(yǔ)段；在上《大同》的時(shí)候，給學(xué)生閱讀《禮記?禮運》中《小康》的語(yǔ)段等。
二、整理積累文言詞語(yǔ)
文言文多是記錄古代的生活，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì )熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語(yǔ)，根據語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì )容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復記，才會(huì )掌握。
三、延伸拓展，舉一反三
要學(xué)生牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識，必須舉一反三。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，要提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀訓練就要有足夠的訓練量和對訓練的高度類(lèi)型化的概括，積累足夠的訓練心得。這是用理性認識指導感性認識的再循環(huán)過(guò)程，是從人的認知規律出發(fā)的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠遠不夠的。我們應在原有教材的基礎上，從大綱出發(fā)，針對文言文的特點(diǎn)，有目的地選擇一些訓練目的性強的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。對于部分能力較強的學(xué)生，還可以推薦一些文章，讓學(xué)生對照著(zhù)大綱要求，自己用掌握的方法去學(xué)習、理解，讓學(xué)生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。
總之，通過(guò)各種方式培養學(xué)生的興趣，教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的方法，是我們搞好文言文教學(xué)的重要途徑。
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