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《背影》朱自清教學(xué)設計

時(shí)間:2024-08-23 17:36:20 朱自清 我要投稿

《背影》朱自清教學(xué)設計

  《背影》是中國著(zhù)名散文家、詩(shī)人朱自清的一篇散文,朱自清的散文不僅以描寫(xiě)見(jiàn)長(cháng),并且還在描寫(xiě)中達到情景交融的藝術(shù)境界,《背影》就是其中的代表之作,主要講述了他的父親離別時(shí)的背影,從而引發(fā)作者的種種思緒,同時(shí)也能體現出父母對子女的疼愛(ài),和子女對父母的感激。下面是小編為你帶來(lái)的《背影》朱自清教學(xué)設計 ,歡迎閱讀。

《背影》朱自清教學(xué)設計

  教學(xué)目的

  1.體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

  2.學(xué)習本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

  3.體會(huì )本文表現的民族傳統美德,父親對兒子的一片深情。

  教學(xué)設想

  這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

  教學(xué)本文,重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式,抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口;還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。

  本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線(xiàn)索,側重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì )為主要教學(xué)內容,側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。

  教學(xué)過(guò)程

  1.布置預習(可在課前進(jìn)行)。

 、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。

 、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。

  本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內容,并找出起、訖語(yǔ)句。

  2.教師導語(yǔ)(先板書(shū)出課題)。

  《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇,我們應認真閱讀、學(xué)習。

  本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì )貫通,得到一些新的啟發(fā)。

  我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結構形式入手,弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。

  3.引導學(xué)生讀準字音,解釋詞義。

  交卸(xia):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責任。

  奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

  躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠。

  蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。

  頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

  瑣屑(xia),指細小繁雜的事。

  晶瑩(yíng),光潔透明。

  4.朗讀課文。

  找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

  5.引導學(xué)生劃分段落層次,掌握結構形式。

  (1)本文如分成三個(gè)部分,應怎樣分法?

  教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn),劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字數、結構形式大體相同),訓練概括能力。

  “那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)!斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

  板書(shū)

 、匍_(kāi)篇寄思

 、谕禄貞

 、劢Y尾懷念

  此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

  如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括,也應肯定:

 、俨煌秤

 、诿鑼(xiě)背影

 、鬯寄畋秤

  (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

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