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朱自清《綠》經(jīng)典教案
《綠》是朱自清早期的一篇游記。全文以熱情的筆調，對梅雨潭的景物進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，頌揚了祖國大自然的絢麗風(fēng)光，寫(xiě)得清新細膩，漂亮縝密，精致玲瓏，詩(shī)意盎然。表達了作者對美好境界的贊美和追求。
朱自清《綠》經(jīng)典教案
教學(xué)目標
1.學(xué)習借景抒情、情景交融的表現手法。
2.學(xué)習變換寫(xiě)景角度和運用貼切的修辭手法來(lái)細致描繪景物特點(diǎn)的方法，學(xué)會(huì )抓住“文眼”來(lái)組織材料。
3.體會(huì )作品中流露出的熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的強烈情感，培養學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)想象力。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住最能透視文章神韻的詞句，引導學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。
在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1.學(xué)習變換寫(xiě)景角度和運用貼切的修辭手法來(lái)細致描繪景物特點(diǎn)的方法。
2.把握文中情與景的對應關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
王安石的詩(shī)《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！贝蠹叶贾肋@首詩(shī)中“綠”字用得最好。據說(shuō)他為選用這一字煞費苦心，曾用過(guò)“到”、“入”、“過(guò)”、“滿(mǎn)”等十幾個(gè)字�！熬G”字用得妙，形容詞動(dòng)詞化，有色有形，化靜為動(dòng)，一字用妥，盡得風(fēng)流。我們今天將要學(xué)習的朱自清的散文，也以《綠》為題，表明他對綠的鐘愛(ài)。這篇散文是一幅明麗誘人的圖畫(huà)，是一塊純潔溫柔的美玉，是一首情彩橫溢的詩(shī)歌，是一曲幽雅動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )章，讓我們一起來(lái)看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真、活靈活現的�！�
二、作者簡(jiǎn)介。
朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。1916年考進(jìn)北京大學(xué)預科學(xué)習，參加五四運動(dòng)。1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng )作。1931年至于932年留學(xué)英國�？箲鹎皩η巴境錆M(mǎn)勝利信心�？箲饎倮�，反對中華民國政府打內戰。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，我們家以后不買(mǎi)中華民國政府配給的美國面粉!”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價(jià)他說(shuō)：“我們中國人民是有骨氣的。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’。我們應當寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣概�！�
三、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫(xiě)于1924年。當時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對中國社會(huì )的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著(zhù);對于以統一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著(zhù)“五四”運動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿(mǎn)蓄著(zhù)“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚向上的生命活力。
《綠》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著(zhù)的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的赤子之心。
四、全文朗讀(聽(tīng)錄音、配音樂(lè )及畫(huà)面)
1、掌握下列生字詞
踞(jù) 薄(bó)陰 綹(liǔ) 棱(léng)角
穹(qióng) 塵滓(zǐ) 皺纈(xié) 什剎(shíchà)
明眸(móu)善睞(lài) 挹(yì) 掬(jū)
2、整體感知
(1)、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè)?每個(gè)立足點(diǎn)寫(xiě)了什么景物?
(2)、這篇散文的“文眼”上什么?
教師補充：文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子叫“文眼”�！拔难邸笔歉Q看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò )的筋節，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也�！币簿褪钦f(shuō)，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標志。
(3)、作者是按照怎樣的順序抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的?
五、學(xué)生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫(xiě)景有三個(gè)立足點(diǎn)。
第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫(xiě)梅雨潭的遠景。
第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫(xiě)梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫(xiě)梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的：
文章開(kāi)頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠寫(xiě)飛瀑及梅雨潭周?chē)沫h(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫(xiě)：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿(mǎn)生機之綠，這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫(xiě)到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時(shí)，“我心中已沒(méi)有瀑布了”，這顯示作者先寫(xiě)瀑布，不過(guò)是用作陪襯，強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結尾照應開(kāi)頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強烈印象。
文章充分體現了“形散神不散”的特點(diǎn)。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成《同步導學(xué)》中的“基礎訓練題”
第二課時(shí)
一、導入：綠色是大家喜愛(ài)的顏色，但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“女兒綠”?觀(guān)賞過(guò)女兒綠嗎?
如果沒(méi)有請打開(kāi)朱自清先生的散文名篇《綠》。(引起學(xué)生對“女兒綠”的注意。)
二、請一組學(xué)生分別用一個(gè)詞概括“十二三歲小姑娘”的特征。(為進(jìn)一步引導學(xué)生把握“女兒綠”的具體寓意創(chuàng )設條件。)
三、閱讀品析第三自然段
1、聽(tīng)朗讀，品味梅雨潭的綠是否具有女兒的魅力。目的：學(xué)生一邊聽(tīng)配樂(lè )朗誦，一邊看屏幕上播放的梅雨潭綠意盎然的畫(huà)面。(為學(xué)生品析梅雨潭的綠創(chuàng )設情境。)(引導學(xué)生將第三段末的女兒綠與段前的博喻、比較、想象結合起來(lái)，由“女兒綠”這一點(diǎn)，延展到對文章寫(xiě)景狀物各個(gè)環(huán)節的分析。)
2、教師示范引路，品析“招引、追捉”所顯示的情與景。
3、放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己品味分析“喻綠”、“比綠”、“想綠”的描寫(xiě)。注意啟發(fā)學(xué)生從“十二、三歲”這個(gè)年齡段“小姑娘”的特征上去分析。
4、仿寫(xiě)練習：“我若能…”寫(xiě)幾個(gè)句子。(加深學(xué)生對情景交融的理解，提高運用語(yǔ)言的能力。)
5、引導學(xué)生思考：作者眼中的梅雨潭為什么如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，作者的經(jīng)歷。(把握情與景的對應關(guān)系，突破難點(diǎn)。)
四、引導學(xué)生回顧第二段。
1、動(dòng)手為這段配上插圖。
2、寫(xiě)梅雨潭的綠為什么要先寫(xiě)梅雨瀑、梅雨亭?(用畫(huà)圖帶動(dòng)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析。明確寫(xiě)景的內在連系。)
〈2〉課文第二段描寫(xiě)梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫(xiě)梅雨潭水的綠，那描寫(xiě)梅雨瀑是不是中心不突出?作用何在?在文章中找出能說(shuō)明這問(wèn)題的句子來(lái)：
提示：a、為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實(shí)處。
句子：“瀑布在襟袖之間;但我的心中已沒(méi)有瀑布了�！�
b、交待了梅雨潭的得名實(shí)際上因瀑而來(lái)。
五、將全文連起來(lái)看，結尾重復開(kāi)頭的“驚詫”，而且多出“不禁”二字，告訴了你什么?教師從人物稱(chēng)代上點(diǎn)撥。(明確作者感情發(fā)展的脈絡(luò )。)
那我們來(lái)看看作者是怎樣圍繞這“驚詫”二字來(lái)寫(xiě)的。
〈1〉文章的開(kāi)頭與結尾兩段都用了幾乎相同的一句話(huà)，不同在哪里?是不是簡(jiǎn)單的重復?作用是什么?這兩段話(huà)可以對調嗎?
提示：a、第一段中的“驚詫”前多了一個(gè)“不禁”;
b、這兩段使文章首尾相接，是反復修辭手法的運用;
c、不能對調，因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實(shí)的流露，是行文的必然。
六、品味語(yǔ)言
1、仿佛一張極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著(zhù)的綠;
2、她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅;
3、她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心;
4、她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;
5、她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉;
如第四句：運用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征。
六、布置作業(yè)
1、背誦第三段精彩的語(yǔ)句
2、完成《同步導學(xué)》中的“能力提升”和“中考之窗”
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