《贈汪倫》教學(xué)評析

　　《贈汪倫》是李白的一首詩(shī)作，也是眾多學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習內容。下面我們?yōu)榇蠹規��?lái)《贈汪倫》教學(xué)評析，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　日前，筆者聽(tīng)了特級教師孫雙金的一節古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩(shī)《贈汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì )了這一類(lèi)詩(shī)歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。

　　一、明確目標，激發(fā)學(xué)習熱情

　　教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習唐代著(zhù)名詩(shī)人李白的《贈汪倫》�！边@顯然是一段經(jīng)過(guò)精心設計的導語(yǔ)。導語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感覺(jué)到今天的目標稍高了一些——要學(xué)習一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對提高學(xué)習效率是很有幫助的。

　　二、精讀一首，領(lǐng)悟表達方式

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識，形成語(yǔ)文能力，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎�！顿浲魝悺肥且皇滋圃�(shī)，而且好讀易懂，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達方式，收到了較好的效果。

　　1.自主朗讀，了解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，思考詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)?誰(shuí)別誰(shuí)?讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分;然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎樣送李白的?”“李白是怎樣別汪倫的?”旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌大意;最后請兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，基本上明白了詩(shī)歌的意思。

　　2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！毕Ｍ�同學(xué)們認真讀詩(shī)，善于動(dòng)腦，提出你的疑問(wèn)。孫老師愿和大家共同進(jìn)步!“學(xué)生聽(tīng)了思維非�；钴S，提出了兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：”汪倫為什么要踏著(zhù)節拍、唱著(zhù)歌送李白?“xx”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開(kāi)時(shí)送?“孫老師并不急著(zhù)作答，而是引導學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習，完成了教學(xué)意圖。

　　3.自由誦讀，體會(huì )思想感情。誦讀，是傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就是強調誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要重視誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假如你是李白，會(huì )對汪倫說(shuō)些什么?”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過(guò)學(xué)生口語(yǔ)交際的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。最后孫老師引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達的思想感情。

　　三、遷移轉化，帶讀一組詩(shī)歌

　　孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì )《贈汪倫》一詩(shī)的基礎上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運用學(xué)習《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀懂了三首古詩(shī)，可見(jiàn)效率是很高的。課末，老師設計了開(kāi)放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩(shī)歌，更是將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，培養學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

　　綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內容特點(diǎn)，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學(xué)中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著(zhù)力培養學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。

　　拓展閱讀：《贈汪倫》教案設計思路：

　　本課以“理解詩(shī)句，想像詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情”為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開(kāi)放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團結合作，勇于創(chuàng )新”。主要嘗試有：

　　1、綜合運用多種方法自讀，理解詩(shī)意。

　　2、通過(guò)創(chuàng )設情境，深入理解詩(shī)句，體會(huì )表情達意的方法。

　　3、課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情。

　　4、自由尋找合作伙伴，再現友人離別時(shí)依依惜別的場(chǎng)面。自由表達，有創(chuàng )意地表達。

　　5、引導學(xué)生查找、搜尋、擴展相關(guān)材料，有感情誦讀古人離別詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng )作。

　　《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導學(xué)生"用心"讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

　　一、運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣 古詩(shī)離現在年代久遠，對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著(zhù)講述"十里桃花，萬(wàn)家酒店"的古詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　二、自主探究 本節課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的"先講后學(xué)"變成了"先學(xué)后講"。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望和表現力，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn) "自主探究—自讀感悟—悟情升華。"體現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。

　　四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑 "疑乃思之源"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強。由"忽聞"而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

　　本節課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深刻。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會(huì )得到更有效的發(fā)展。

　　在今后的教學(xué)中我會(huì )堅持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機會(huì )更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。

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