《再別康橋》教案模板匯總7篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《再別康橋》教案7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《再別康橋》教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與能力目標：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨特意象和意境。

　　2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復地朗誦，掌握現代詩(shī)歌的誦讀技巧，初步學(xué)習鑒賞現代詩(shī)歌的方法。

　　3.情感與價(jià)值觀(guān)目標：品味詩(shī)歌中音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美，體會(huì )作者對康橋的眷戀之情

　　教學(xué)重點(diǎn)：訓練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：賞析意象和意境，體會(huì )作者的思想感。

　　教學(xué)方法：講授法、任務(wù)驅動(dòng)法

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　過(guò)程：

　　一、創(chuàng )情境導入。

　　引入毛澤東的《蝶戀花答李淑一》詩(shī)詞導入。

　　蝶戀花·答李淑一

　　我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問(wèn)訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

　　寂寞嫦娥舒廣袖，萬(wàn)里長(cháng)空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

　　二、檢查預習

　　1．字詞

　　2．學(xué)生交流了解的徐志摩有關(guān)知識。

　　徐志摩（1897-1931）浙江海寧人，現代詩(shī)人、散文家�！靶略律纭敝饕�成員之一。注重意境創(chuàng )造和音韻和諧。1918—1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開(kāi)始寫(xiě)作新詩(shī)。代表詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

　　新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。（音樂(lè )美是指在韻律方面給人的美；繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內容方面給人的美；建筑美是指外觀(guān)整齊，給人建筑的美感。

　　三、聽(tīng)《再別康橋》錄音朗誦，讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美

　　1．點(diǎn)名朗讀要求字正腔調圓、節奏感強、有感情

　　2．師生齊讀

　　四、分組朗讀、討論、講析，感知詩(shī)歌的音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。

　�。ㄒ唬�、體會(huì )音樂(lè )美

　　1、分組朗讀，討論：我們讀這首詩(shī)，感覺(jué)很美，為什么有這樣的感覺(jué)？

　　2、這首詩(shī)在節奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節和最后一節。這兩節有什么特點(diǎn)？

　　3、我們讀古詩(shī)，古詩(shī)講求韻律，那么這詩(shī)那么這首詩(shī)壓韻了沒(méi)有？（有）請同學(xué)討論找出韻腳？

　　4、老師在學(xué)生討論的基礎上講解：

　　這首詩(shī)讀來(lái)讓我們感到：舒緩、輕柔、低沉

　　第一節和最后一節在語(yǔ)意上相似，結構上也相似，讀起來(lái)節奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過(guò)的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩(shī)歌的節奏感。（板書(shū)：回環(huán)往復）

　　韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

　　每一小的節2、4句壓韻，節節換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。（板書(shū)：韻律和諧）

　　詩(shī)歌節奏鮮明，韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現了詩(shī)歌的音樂(lè )美。

　�。ǘ�）體會(huì )建筑美。

　　1、同學(xué)們看這首詩(shī)一共有幾節？（7）

　　2、每一節有幾行？（顯得很勻稱(chēng)）（板書(shū)：節的勻稱(chēng)）

　　3、每一行的字數是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字數基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，于參差變化中見(jiàn)整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節都兩兩錯落有致，更加突顯節的勻稱(chēng)。）（板書(shū)：句的整齊）

　�。ㄈ�）體會(huì )建筑美和詩(shī)人的感情

　　1、分組討論學(xué)生自讀、全班齊讀詩(shī)的基礎上體會(huì )這首詩(shī)表達的感情。

　　愁緒、眷戀、惜別、依戀

　　2、康橋，有哪些美景深深吸引了徐志摩？找出詩(shī)人表達感情的意象。

　　云彩、金柳、青荇、青草、星輝、夏蟲(chóng)等

　　3、齊讀、賞析第二節。

　�。�1）那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說(shuō)“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

　　——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，新娘的美也就是柳樹(shù)的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，而新郎對新娘的愛(ài)也就是作者對康橋的愛(ài)，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

　�。�2）如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么？

　　——不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。

　�。�3）為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘？

　　——夕陽(yáng)中的新娘是帶著(zhù)憂(yōu)愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調不合。

　　夕陽(yáng)中的新娘帶著(zhù)憂(yōu)愁？新娘？憂(yōu)愁？

　　不是新娘帶著(zhù)憂(yōu)愁，是離別……反正我覺(jué)得夕陽(yáng)中的新娘好。

　　朝陽(yáng)中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽(yáng)中的新娘是溫柔的，而且夕陽(yáng)映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

　�。�4）為什么要選擇柳樹(shù)而不是其他的樹(shù)？難道是康橋邊只有柳樹(shù)？

　　——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩(shī)中柳是常見(jiàn)的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹(shù)下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi)，河畔的金柳也不愿他離開(kāi)。

　�。�5）金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”？表達了詩(shī)人什么樣的情感？

　　——“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩(shī)人對康橋喜愛(ài)之情。

　　4、齊讀、品析第三節，根據以下思考題，討論作者借助“青荇”表達感情的？

　�。�1）“青荇在水底招搖”用了什么手法？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？

　�。�2）文中“青荇”，只是再普通不過(guò)的.水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩“甘心”做這樣的一條水草？

　�。�3）學(xué)生發(fā)言交流自己的理解后，老師明確：

　　--------擬人，表達了油油青草的多情可愛(ài)�！罢袚u”的意思本來(lái)是故意張大聲勢，引人注意�！罢袚u撞騙”中的“招搖”就是這個(gè)意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對詩(shī)人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景��！

　　——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛�？岛拥牧魉�、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無(wú)拘無(wú)束地生活，所以詩(shī)人才甘心做康河中的一條水草。

　　5、齊讀、品析第四節，根據以下思考題，討論作者借助“清潭”表達感情的？

　�。�1）第四節用了什么修辭手法？

　�。�2）這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)？

　�。�3）學(xué)生發(fā)言談自己的理解后，老師明確：

　　——就是把清泉比成虹。

　　——美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)�？禈虻纳�活、學(xué)習是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對康橋的眷戀就是對夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢(mèng)當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開(kāi)。

　　6、總結本詩(shī)的繪畫(huà)美。

　　上述三節詩(shī)，每一節都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(cháng)滿(mǎn)浮藻的青潭。這些畫(huà)面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。更增添了畫(huà)面的美感。

　　五、品味五、六節。

　　1、請大家看到第五節和第六節。齊讀。這兩節的感情相同嗎？

　　——不同。第五節興奮歡快，第六節失意低落。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

　　2、第五節作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對康橋迷戀的感情到了高潮。

　　3、但是詩(shī)人放歌了嗎？（沒(méi)有。）你怎么看出來(lái)的？（但我不能放歌。）

　　4、我為什么不能放歌呢？

　　——但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節要讀得稍微緩慢深沉。

　　5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？

　　——“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，具有很好的審美效果�！俺聊�是今晚的康橋”一句也有類(lèi)似的審美效果。

　　6、大家再看到“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰(shuí)在沉默？這是什么表現手法？

　　——康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

　　六、品味第一節和第七節的感情。

　　1、回頭看第一節和最后一節。這兩節都是直接抒發(fā)詩(shī)人感情的。先看第一節。作者再來(lái)康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？

　　——輕輕地——腳步輕。

　　2、"輕輕的"，寫(xiě)了作者只身悄悄來(lái)到和離別康橋的情景，詩(shī)人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調。連用三個(gè)，達到了一種什么效果？

　　——唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現了自己對康河的愛(ài)和依依惜別的情感。使我們體會(huì )到詩(shī)人會(huì )康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛(ài)之情得以展現。

　　3、請男生齊讀第一節。再請女生齊讀最后一節。

　　4、第一節里面，詩(shī)人寫(xiě)到“作別西天的云彩”，最后一節卻說(shuō)“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說(shuō)不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“XXX，到此一游�！被蛘哒�一把花，采幾束草帶回去留做紀念�？墒窃�(shī)人愛(ài)康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？

　　——表現作者對康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩(shī)那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

　　5、最后一節為什么又不說(shuō)“輕輕的”而又變成“悄悄的”？

　　——避免重復

　　那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”？

　　——受上節影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節而來(lái)，讀起來(lái)一氣呵成，章法嚴謹。

　　七、課堂內容小結，看《再別康橋》視頻，聽(tīng)錄音，再次感受徐詩(shī)的“三美”。

　　這節課我們學(xué)習了詩(shī)歌《再別康橋》，在詩(shī)人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過(guò)描繪一些意象，景中含情，融情于景抒發(fā)了作者對康橋美景的無(wú)比眷戀之情。

　　學(xué)習了本課，我們同學(xué)們要學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌，這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

　　八、作業(yè)。

　　1．背誦《再別康橋》

　　2．徐志摩是格律詩(shī)“三美”的實(shí)踐者，誰(shuí)提出的“三美”主張。同學(xué)們可查閱相關(guān)資料。

　　九、板書(shū)

　　再別康橋

　　作別

　　金柳

　　內容：作者“悄悄地”走青荇

　　潭水景中含情，融情于景

　　尋夢(mèng)

　　沉默

　　告別

　　音樂(lè )美回環(huán)往復韻律和諧

　　形式：三美建筑美節的勻稱(chēng)句的整齊

　　繪畫(huà)美意境鮮明色彩絢麗

《再別康橋》教案 篇2

　　教學(xué)目的：體會(huì )詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格，《再別康橋》教學(xué)設計教案。

　　教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

　　教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情

　　教學(xué)內容與步驟：

　　一．背誦課文，導入新課，板書(shū)課題作者并析題

　　二．了解徐志摩的創(chuàng )作與對康橋的感情

　　1．利用自己手中的資料，先自行了解作者

　　2．學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng )作”

　　3．補充知識

　　梁?jiǎn)⒊�說(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國新詩(shī)壇的基礎�！�

　　胡適說(shuō)：“他的人生觀(guān)真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現的歷史�！�

　　短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng )作出版的作品有：

　　詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

　　散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

　　小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

　　已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。

　　蔡元培挽聯(lián)曰：談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè )土；乘船可死，驅車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

　　康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當特別生，高中三年級語(yǔ)文教案《《再別康橋》教學(xué)設計教案》。1922年10月從英國返回中國。

　　康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，

　　嫵媚河身的兩岸，

　　穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

　　春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，

　　千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹(shù)凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

　　村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，

　　此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結：

　　“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂牽夢(mèng)縈的兩年。

　　“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的�！保�

　　“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì )掉入你的茶杯，小雀子會(huì )到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地�！保ā段宜�知道的康橋》）

　　你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數不勝數；

　　此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數康橋，

　　賴(lài)你和悅寧靜 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè )的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽(tīng)自然音樂(lè )，哺啜古今不朽

　　我此去雖歸鄉土， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

　　別時(shí)之情景：心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒

　　雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，

　　別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節，當復西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線(xiàn)， 繡我理想生命的鮮花

　　三． 觀(guān)賞動(dòng)畫(huà)課件，反復誦讀課文，初步體會(huì )情感

　　四． 布置作業(yè)：熟讀并背誦課文

　　板書(shū)設計：《再別康橋》

　　徐志摩： （1897～1931）現代詩(shī)人、散文家。奠定了中國新詩(shī)壇的基礎。

　　詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。

　　康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一． 誦讀課文。

　　二． 研討：

　　1。作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？

　　——輕輕地、悄悄地

　　2． 為什么要這樣？

　　——對它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì )吧，康橋�。�，深怕驚醒了它。

　　3． 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？

　　——借代指康橋美好的'一切。

　　4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

　　河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘

　　軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

　　柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

　　是揉碎在浮藻間沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。

　　星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫

　　5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

　　——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著(zhù)金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

　　文中還用暗喻的是哪一句？

　　那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。

　　6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

　　——擬人，表達了油油青草的多情可愛(ài)。

　　7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

　　——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

　　8． 重回康橋，他觀(guān)金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

　　——撐一支長(cháng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

　　9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？

　　——情不自禁“在星輝斑斕里放歌�！�

　　10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？

　　“笙蕭”是中國傳統的用以抒發(fā)感情的樂(lè )器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

　　11． 中國有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩(shī)的情感和意境，應該改做什么？

　　——“別有深情

《再別康橋》教案 篇3

　　【教案設計說(shuō)明】

　　《再別康橋》是現代著(zhù)名的詩(shī)人徐志摩的代表作�，F被選入粵教版高中語(yǔ)文必修二，在教學(xué)中要體現《語(yǔ)文新課程標準》規定的“課程目標”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標。

　　本課教案設計重點(diǎn)圍繞詩(shī)歌的語(yǔ)言、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來(lái)培養學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、提高鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)目標的實(shí)現，采用反復朗讀，分析詩(shī)中的意象，通過(guò)朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個(gè)環(huán)節，達到理解詩(shī)歌的內容和重點(diǎn)詩(shī)句的意思，體會(huì )作者的思想感情的目標。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)目標的突破，利用設計問(wèn)題的形式，從詩(shī)歌的朗誦技巧入手，從詩(shī)歌中的主要意象和其表達的情感等方面啟發(fā)引導，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　【教學(xué)目標】

　　1.了解徐志摩及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

　　2.掌握一般的朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)文。

　　3.分析詩(shī)中主要意象，體會(huì )詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌的.情感。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、有感情地朗讀詩(shī)文。

　　2、分析詩(shī)中主要意象，體會(huì )詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌的情感。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學(xué)方法】學(xué)生朗讀，教師引導、總結點(diǎn)評

　　【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

　　一、導入

　　歌曲《再別康橋》欣賞。

　　二、談?wù)勀闼�知道的徐志�?/strong>

　　徐志摩（1896－1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，深受19世紀浪漫主義詩(shī)人拜侖、雪萊和印度詩(shī)人泰戈爾的影響。他的不少詩(shī)作語(yǔ)言清新、比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

　　徐志摩的康橋情結：

　　1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國途中寫(xiě)下的切身感受。

　　“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會(huì )了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì )了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì )變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的�！�

　　三、 掌握輕重，注意節奏，讀出詩(shī)歌優(yōu)美流暢的旋律

　　1、配樂(lè )：《安妮的仙境-班得瑞》。

　　2、如何讀出自己要強調的部分（教師有針對性地指導，范讀詩(shī)歌）

　　關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強調的意味

　　四、體味意象，感知內容，讀出詩(shī)中隱藏的康橋情結

　　試從每一節詩(shī)歌中找出一個(gè)主要意象，老師指導朗讀，分析這個(gè)意象表達了詩(shī)人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來(lái)。

　　板書(shū)設計：

　　星輝：狂放

　　↗ ↘

　　潭：夢(mèng)想 ↘

　　↗ 夏蟲(chóng)：沉寂

　　青荇 ：陶醉 ↘

　　↗ ↘

　　金柳：喜悅 ↘

　　↗ ↘

　　云彩 ：傷感 云彩：傷感

　　第1節，連用三個(gè)“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應該以輕微跳躍的節奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調。

　　第2節，寫(xiě)岸邊的金柳樹(shù)倒映在康河里，仿佛夕陽(yáng)中的新娘，要讀出詩(shī)人無(wú)限眷戀和喜悅之情。

　　第3節，寫(xiě)在康河的柔波里，詩(shī)人甘心做一條水草，要讀出詩(shī)人對康橋深深的陶醉。

　　第4節，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭，沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。要讀出詩(shī)人融情入景，將夢(mèng)想全部融入康橋。

　　第5節，詩(shī)人感情達到了高潮。要讀出他幻想著(zhù)撐著(zhù)一支長(cháng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。

　　第6節，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。

　　第7節，與開(kāi)頭呼應。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調。

　　情感線(xiàn)索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7）

　　小結：這一系列“經(jīng)詩(shī)人運思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的依戀不舍�！对賱e康橋》優(yōu)秀教學(xué)設計

　　五、 欣賞配樂(lè )朗誦。

　　六、學(xué)生再次配樂(lè )朗讀。有時(shí)間請同學(xué)做朗讀點(diǎn)評。

　　七、嘗試全班一起背誦詩(shī)歌。

　　八、課堂小結，作業(yè)布置

　　1背誦全詩(shī)

　　2課后看看電影《人間四月天》。

　　3朗讀并賞析徐志摩詩(shī)《沙揚娜拉》

　　沙揚娜拉

　　――贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔，

　　像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

　　――沙揚娜拉

《再別康橋》教案 篇4