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關(guān)于再別康橋教案模板六篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的再別康橋教案6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
再別康橋教案 篇1
一、設計指導思想
全面貫徹新《課程標準》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對新詩(shī)特點(diǎn),以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎,培養學(xué)生對詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養學(xué)生良好的審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美,體會(huì )“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
難點(diǎn):以意向為突破口,鑒賞本詩(shī)的意境美。
三、學(xué)情分析
學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習過(guò)一定的詩(shī)歌知識,對韻律、對仗等常識有所了解,同時(shí),學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的主觀(guān)愿望。
四、教學(xué)目標
1、知識目標:了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn),掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張。
2、能力目標:培養學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。
3、情感目標:培養學(xué)生熱愛(ài)民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。
五、教法設計
誦讀法、討論法、研究性學(xué)習方案等
六、媒體選擇
CAI課件
七、教學(xué)流程
一) 導入:詩(shī)歌朗誦會(huì )
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌,在新課前配合古人吟詩(shī)畫(huà)面和FLASH音樂(lè )當堂朗誦,教師點(diǎn)評。
總結:同學(xué)們找到了許多離別詩(shī),真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著(zhù)離愁別緒走進(jìn)現代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。
二) 新課
1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩(shī)的節奏和情感。
2、學(xué)生活動(dòng):思考初讀之后對本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認識,先小組交流,然后全班交流。
3、大屏幕:播放作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作緣起,促進(jìn)學(xué)生理解。
4、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀:FLASH課件
學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節奏。
5、學(xué)生分節試讀,讀后自評,然后學(xué)生講評。
6、教師點(diǎn)撥,講解每節停頓、語(yǔ)氣、重音和節奏,初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張及本詩(shī)的情感基調。
7、設疑:讀過(guò)本詩(shī)的人,都用一句話(huà)來(lái)形容讀詩(shī)的感受,那就是“怎一個(gè)美字了得”,那么請大家思考,本詩(shī)美在何處?
8、學(xué)生活動(dòng):思考,討論,先小組內討論,把不能解決的問(wèn)題向全班提出。
9、釋疑:引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng )作主張
音樂(lè )美:雙行押韻,逐節換韻,疊詞的運用。
建筑美:全詩(shī)七節,每節4行,平行兩級臺階。
繪畫(huà)美:意象絢麗,動(dòng)詞的使用。
10、熟讀成誦:全班配樂(lè )朗誦《再別康橋》
三)總結
輕輕的,徐志摩走了,正如它輕輕的來(lái),他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的思念留給了中國詩(shī)壇,也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩(shī)歌的美,好,這節課就上到這,下課。
八、教學(xué)反思
這節詩(shī)歌品讀課充分體現了創(chuàng )新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。
“詩(shī)歌朗誦會(huì )”復習了知識,創(chuàng )設了情境,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
“初讀、初感”,保護了學(xué)生的`自我認識,利于深層教學(xué)。
“寫(xiě)作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個(gè)性認識的基礎上,使學(xué)生豁然開(kāi)朗。
“示范朗讀”的FLASH畫(huà)面精美,音樂(lè )輕盈,給學(xué)生以美的感受。
“學(xué)生讀后自評”,直接指向停頓、重音等難點(diǎn),使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。
“鑒賞評價(jià)”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實(shí)際效果,激發(fā)出思維的火花。
“熟讀成誦”對整節課的學(xué)習是一種檢驗,這是比較成功的新教材典型課例。
“課件制作”畫(huà)面優(yōu)雅輕盈,音樂(lè )舒緩寧靜,給學(xué)生美的感受。
整節課,誦讀教學(xué)抓得比較實(shí),真正體現了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過(guò),后期在點(diǎn)撥的過(guò)程中,講解稍多,學(xué)生思考的時(shí)間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話(huà),相信效果會(huì )更好。
再別康橋教案 篇2
教學(xué)目標:
1. 知識與能力:通過(guò)學(xué)習,掌握現代詩(shī)歌運用意象進(jìn)行抒情的鑒賞方法,同時(shí)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
2. 過(guò)程與方法:通過(guò)反復閱讀與合作探究,理解作者蘊含其中的思想情感。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)本文學(xué)習,感受現代詩(shī)歌的意境美,同時(shí)發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。
教學(xué)重難點(diǎn):通過(guò)合作探究,感受詩(shī)歌如何通過(guò)意象表達意境、抒發(fā)情感。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
古人云:黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁;既有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,也有“海內存知己,天涯若比鄰”的勸慰。那么現代人是如何理解離別的呢?我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情!
二、整體感知:
1.初讀詩(shī)歌,讀準字音
學(xué)習詩(shī)歌,朗讀是非常重要的,然而通過(guò)朗讀要把詩(shī)歌的情緒淋漓盡致的表達,也需要一個(gè)過(guò)程。今天我們的學(xué)習,就從朗讀開(kāi)始。
首先,讓我們齊讀一遍這首詩(shī),看看還有沒(méi)有自己拿不準的字音。
2.再讀詩(shī)歌,讀出節奏
詩(shī)歌一共七節,每一節請一位同學(xué)來(lái)為大家朗讀,希望請到的同學(xué)在讀準字音的基礎上,盡量讀出每一小節的節奏。
3.三讀詩(shī)歌,把握特點(diǎn)
下面我們就剛才劃分的節奏,再一起朗讀一遍,咱們把節奏放慢一點(diǎn),好好品味詩(shī)歌帶給我們的第一感受。
4.示范朗讀,體會(huì )情感
5.在這一首詩(shī)當中作者告別的對象有哪些呢?
康橋的云彩、金柳、河水、青荇,還有康河。也就是他在劍橋時(shí)陪他度過(guò)、走過(guò)大學(xué)生涯的一切讓他感覺(jué)美好的景物。
5.詩(shī)人跟這些對象深情告別的時(shí)候,他流露出怎樣的情感呢?
不舍、依戀、傷感、惆悵(從哪些地方看出來(lái)的?)
6.你覺(jué)得詩(shī)人深情告別的對象僅僅是沒(méi)有生命、沒(méi)有情感的景和物嗎?
不管是景還是物,現在,在詩(shī)人的心中,它已經(jīng)是具有情感的對象。下面我們來(lái)看一看詩(shī)人跟康橋之間到底有一斷怎樣的故事。
走近詩(shī)人 走近康橋
徐志摩,現代詩(shī)人,1920年前往英國留學(xué),攻讀劍橋(康橋)大學(xué)博士學(xué)位,康橋的生活,對他產(chǎn)生了重要的影響。他說(shuō)“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會(huì )了!边@首《再別康橋》是詩(shī)人第三次離別康橋后寫(xiě)下的切身感受。
解說(shuō):徐志摩他是在1920年的時(shí)候到英國的康橋也就是現在的劍橋大學(xué)留學(xué)。他是這樣評價(jià)這一段重要的生活的:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會(huì )了!边@首詩(shī)是他第三次離別康橋之后寫(xiě)下的切身感受。應該說(shuō)讓他離開(kāi)這樣美的所在,他肯定是很難受的。在康橋的生命中,徐志摩注定是一位匆匆的過(guò)客。而我覺(jué)得,在徐志摩的生命中,康橋一定不只是過(guò)眼的云煙。所以,他非常的不舍。這一種離愁別緒,絲絲縷縷,纏繞于心頭,揮之不去,成了濃的化不開(kāi)的康橋情節。
三、合作探究:
中國畫(huà)重在寫(xiě)意,相比西洋畫(huà)注重形似而言,我們更多的.是注重神似,所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,中國人作畫(huà)側重寓“意”于“象”,也就是將主觀(guān)情思寄托在所描繪的客觀(guān)物象上,這就是所謂的“意象”。舉個(gè)例子,比如王冕的《墨梅》:“我家洗硯池邊樹(shù),朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好,只留清氣滿(mǎn)乾坤!边@里的“梅”便是一個(gè)意象,它并非僅僅是自然界中的梅花,而是一樹(shù)帶著(zhù)墨色的有個(gè)性的梅花,它已經(jīng)不僅僅是作為一種客觀(guān)景物存在了,而是寄托了作者特立獨行、安然自適的藝術(shù)境界。
《再別康橋》每一節都是一幅畫(huà),現在讓我們分組來(lái)完成一項任務(wù):首先每組選擇出最為中意的一幅圖,然后試著(zhù)給它擬一個(gè)標題,看看每幅圖分別用了什么意象?并且如何通過(guò)這些意象來(lái)抒發(fā)情感?
好了,下面我們按照詩(shī)歌的順序,一幅圖一幅圖地來(lái)交流欣賞。
1.揮手作別圖:寫(xiě)詩(shī)人悄悄來(lái)到和離開(kāi)康河的情景。從第一節我們就能明晰地感受到詩(shī)人抒發(fā)的是怎樣的情感?(對康橋的依依惜別)那么第一節首先給我們呈現什么意象?(云彩)特點(diǎn):飄逸柔美,與詩(shī)人淡淡的愁緒極為相稱(chēng)。除了這樣一個(gè)意象,你們認為這一節它情緒的表達是通過(guò)哪個(gè)詞來(lái)體現的呢?(輕輕的)短短四行用了三個(gè)“輕輕的”。這里請大家思考一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人為什么開(kāi)頭說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”,這樣似乎更符合語(yǔ)法規范?(我們說(shuō)新月派詩(shī)歌講求三美,不光形式上錯落有致,音韻上也要錯落有致,這樣一來(lái)音韻感覺(jué)好一些;另外輕輕的本該修飾“走”這一動(dòng)作卻被詩(shī)人提到了主語(yǔ)前面,這樣一來(lái)就起到了調整語(yǔ)序的作用,而語(yǔ)序的調整主要又是為了強調,連用三個(gè)輕輕突出寧靜,給全詩(shī)定下抒情基調,表現詩(shī)人難分難舍又不忍心驚動(dòng)這康河美景,作者悄來(lái)悄去的瀟灑飄逸形象也躍然紙上)
2.金柳倒影圖:寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河中的情景。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,而是代表著(zhù)整個(gè)康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪。詩(shī)人此處還用了一個(gè)比喻,把柳樹(shù)比作新娘,當一名女子穿上嫁衣,便是她一生中最美麗的時(shí)刻,詩(shī)人將河邊柳樹(shù)比作出嫁的新娘,可見(jiàn)在詩(shī)人心中康河的一草一木已然不僅僅是毫無(wú)心智草木而已,它們嬌美、有生命力,澄澈溫婉,看到它們就仿佛看到了自己心儀的女子一般,這里邊浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀之情。這里作者為什么說(shuō)“夕陽(yáng)中的新娘”而不說(shuō)“朝陽(yáng)中的新娘”呢?夕陽(yáng)中的新娘是帶著(zhù)憂(yōu)愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽(yáng)中的新娘太朝氣蓬勃了,似乎與情調不合。
3.青荇招搖圖: 剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對自己在康橋幸福生活的隱喻。本來(lái)很一般的景物為什么會(huì )在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著(zhù)作者對于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候,我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負載這種情感,就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱(chēng)之為意境。物象――意象――意境
4.榆陰清泉圖:寫(xiě)榆陰下的清潭,詩(shī)人融情入景,將自己的依戀完全融入康河的風(fēng)光之中。這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)?美好的夢(mèng)容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)?禈虻纳、學(xué)習是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),對康橋的眷戀就是對夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢(mèng)當然不愿醒,這樣的康橋當然不愿離開(kāi)。
5.撐篙尋夢(mèng)圖:詩(shī)人的感情達到了高潮,寫(xiě)詩(shī)人揮篙泛舟,尋覓他那“彩虹似的夢(mèng)”,晚歸時(shí)情不自禁要放聲高歌。這支長(cháng)篙是詩(shī)人通往夢(mèng)想彼岸的重要媒介,極具象征意味。這幅圖畫(huà)完全展示的是詩(shī)人的夢(mèng)境,水波與星光交相輝映,快樂(lè )的情緒達到頂點(diǎn)。
6.夏蟲(chóng)沉默圖:詩(shī)人由幻想回到了現實(shí),想到今晚要和康河告別,情緒驟然低落。詩(shī)人前面說(shuō)要引吭高歌,但是這里他并沒(méi)有放歌,因為在夢(mèng)里他忘了自己要離開(kāi),而現實(shí)中他突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無(wú)奈,依戀,使他不能放歌。
7.依依惜別圖:跟開(kāi)頭呼應,表露詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋美景,并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節與第一節作個(gè)比較:最后為什么不用“輕輕的”(避免重復),為什么不用“靜靜的”“默默的”,受上一節的影響。本詩(shī)首尾呼應,回環(huán)往復,結構完整。從情感抒發(fā)來(lái)講,如果說(shuō)第一節還透著(zhù)些許輕松,那么通過(guò)中間的描繪,使最后一節更多了幾分無(wú)奈與凄涼,更強化了抒情氛圍。
四、藝術(shù)技巧鑒賞:
這首詩(shī)韻律柔和、朗朗上口、節奏感很強。這是什么原因呢?在對徐志摩的介紹中有這樣一句:“他是浙江海寧人,是新月派的代表人物!蹦敲葱略屡捎质鞘裁茨?喜歡讀書(shū)的同學(xué)應該知道新月派是五四運動(dòng)后出現的一個(gè)重要的詩(shī)歌流派,它得名于“新月社”,這是一個(gè)極具影響力的詩(shī)歌團體,徐志摩就是其中一員,此外還有胡適、聞一多、梁實(shí)秋等一批知名的文學(xué)家。新月派的詩(shī)歌奉行 “三美主義”,即音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美。以這首《再別康橋》為例,音樂(lè )之美體現在詩(shī)歌音律的整齊,音節和諧,節奏感強;回環(huán)復沓,首節與末節,語(yǔ)意相似,節奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式;押韻,比如第一節壓ai韻,第二節壓ang韻,后面也基本如此。建筑美體現在詩(shī)行的排列錯落有致,《再別康橋》一共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上看,也都整齊劃一,從排版上給人以視覺(jué)的美感。那么繪畫(huà)美又指什么呢?我們看這首詩(shī)的七個(gè)小節,每一節仿佛都是可以畫(huà)出來(lái)的畫(huà)面,可謂“詩(shī)中有畫(huà)”,也就是說(shuō)詩(shī)歌給人的畫(huà)面感十分強烈。那么如此強烈的畫(huà)面感是通過(guò)什么來(lái)表現的呢?大家思考一下,非常簡(jiǎn)單,是通過(guò)多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物?比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”,這些詞語(yǔ)都充滿(mǎn)了色彩感,詩(shī)的每一節幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫(huà)。
五、教師總結:
《再別康橋》全詩(shī)以離別康橋時(shí)的感情起伏為線(xiàn)索,抒發(fā)詩(shī)人對康橋依依惜別的深情。詩(shī)人把自己對康橋時(shí)代的回憶和即將離別時(shí)的情緒都融進(jìn)康橋的美景之中,營(yíng)造出一種清麗柔和又夾雜著(zhù)淡淡哀愁失落的意境,讓人回味無(wú)窮。最后讓我們一起來(lái)背誦一遍全詩(shī),在康河美景中結束我們今天的學(xué)習。
教學(xué)反思
在教學(xué)這節課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái),就需要教師能創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。而要調動(dòng)學(xué)生的積極性就一定要讓學(xué)生自主去學(xué)課文,揣摩人物的心理,思考文意,教師通過(guò)引導,給他們一個(gè)表現自我的空間,我在這點(diǎn)上還是做得比較好的,以后我希望在這方面能不斷地完善。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。第斯多惠說(shuō)過(guò):“知識是不應灌輸給學(xué)生的,而應引導學(xué)生去發(fā)現它們,獨立地掌握它們!北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生交流討論、獨立思考的時(shí)間。引導學(xué)生多朗讀,通過(guò)朗讀,感受徐志摩對康橋的濃情蜜意。當學(xué)生真正感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)就津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至會(huì )完全沉浸于詩(shī)歌意境上。在此基礎上,通過(guò)提問(wèn)又加深了對語(yǔ)言、文意的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì ),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對語(yǔ)言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
再別康橋教案 篇3
教學(xué)目標
知識目標 1.通過(guò)誦讀吟詠,感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情,把握詩(shī)歌的主題
2.分析詩(shī)中意象,理解詩(shī)歌中創(chuàng )造的形象,感受詩(shī)中營(yíng)造的意境。
能力目標 了解新詩(shī)的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現特點(diǎn),理解詩(shī)中運用的象征手法。
情感目標 作者創(chuàng )造的意境鮮明、富有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面——詩(shī)意美
知識點(diǎn)教法與手段
1.體會(huì )這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.體會(huì )全詩(shī)意境鮮明,富有流動(dòng)的繪畫(huà)美。 教師講解學(xué)生思考討論
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理方法
1.理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構思
2.理解詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
師生活動(dòng)
A.提問(wèn) 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長(cháng)沙》 (5分鐘)
B.導語(yǔ) 悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來(lái),又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇,也把永遠的思念留給了人們,F在讓我們走進(jìn)徐志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。 教師(2分鐘)
C.解題 在中國現代文學(xué)的詩(shī)壇上,曾誕生了這樣一位詩(shī)人:他出身巨商名門(mén),才情橫溢光耀,思想率真復雜,深諳中國傳統文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,在中國的新詩(shī)史上創(chuàng )造了迷人的藝術(shù)奇觀(guān)。他就是浪漫主義詩(shī)人徐志摩。 年輕的詩(shī)人奔波云游,社交極廣,結交了許多文化名人,早年曾游學(xué)于英美,因此康橋時(shí)期是詩(shī)人一生的轉折點(diǎn)。1928年,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸途的南中國海上,吟成了這首傳世之作。 教師(3分鐘)
D.讀課文 教師范讀一遍,學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音:荇() 斕() 釁() 溯() 衍() 讕() 畔() 朔() 師生互動(dòng)(5分鐘)
E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫(huà)面美? 這首詩(shī)意境優(yōu)美(詩(shī)中有畫(huà))。通過(guò)聯(lián)想、想象,讀者可以感受到,七節詩(shī)展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫(huà)卷,詩(shī)人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)(如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等),將它們巧妙地剪輯到自己的詩(shī)作中,使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的.、立體的,給人以視覺(jué)上的審美享受。
2.怎樣理解《再別康橋》的音樂(lè )美? 這首詩(shī)韻律和諧。詩(shī)人深崇聞一多的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美——尤重音樂(lè )美,因此除第五節不押韻外,其他六節都嚴格押韻,而且頻頻換韻,追求音節的波動(dòng)和旋律感。四行一節,詩(shī)作的單行和雙行錯落排列,每句字數基本上是6、7字(間有8字句),于參差變化中見(jiàn)整齊。此外,輕輕悄 師生互動(dòng)(30分鐘) 悄等疊字的反復運用,增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似,節奏相同,遙相呼應,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
3.怎樣理解《再別康橋》這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構思? 首先,詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對象。一般別離詩(shī)告別的是人,這首詩(shī)告別的卻不是人,是西天的云彩,告別對象由人間向天空轉移,跳出了執手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,給人以清新飄逸之感。 其次,詩(shī)人為離別創(chuàng )造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲,以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。 第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì )看到高樓大廈、車(chē)水馬龍,耳中也會(huì )聽(tīng)到機械轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,給人一種清新感。 獨特的構思,來(lái)自詩(shī)人對個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側面表現了五四以來(lái)的時(shí)代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類(lèi)接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現的康橋世界是人類(lèi)心靈共同的自然保護區.在詩(shī)中,他與大自然似乎有一種本能的感應和認同,與大自然達成和諧,如我與西天的云彩的感情交流,感覺(jué)到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,做一條水草的體驗等。 師生互動(dòng)(30分鐘)
板書(shū)設計 再別康橋 徐志摩
一、作者簡(jiǎn)介:徐志摩 筆名:云中鶴 《志摩的詩(shī)》 《翡冷翠的一夜》
二、現實(shí)(1) 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢(mèng) 水草 康橋景色 秀美 景
。2-5) 清潭 抒 星輝 情 現實(shí)
。6-7) 飄然而去 依戀
再別康橋教案 篇4
教學(xué)目標 :
1.能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè )美。
2.能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介,整體把握其詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)設計:
1.學(xué)情:現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌,思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2.教材:對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。
3.教法:誦讀法
教學(xué)過(guò)程 :
一、導入
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開(kāi)外、身材頎長(cháng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(cháng)久的躑躅。他看不倦河畔水色,聽(tīng)不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,還有那上游的拜倫潭,潭邊的果樹(shù)園……一切是那么熟悉,而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰(shuí)?他為什么要到這里?
他就是中國現代著(zhù)名詩(shī)人徐志摩,一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩(shī)人——
徐志摩(1896—1931)浙江海寧人,生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。他的一生是幸福的,卻又是痛苦的,這個(gè)我并不多說(shuō),有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料,我要說(shuō)的是詩(shī)人的“康橋情結”:
康橋,即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道:在24歲以前,他對于詩(shī)的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此,他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!(《吸煙與文化》)1928年夏天,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸國途中的輪船上,他吟成了這首傳世之作?梢哉f(shuō),“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中;而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。其他名作:《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說(shuō):“他的人生觀(guān)里……只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美!爆F在就讓我們一起走近這由愛(ài)、自由、美三朵鮮花所編制的詩(shī)的世界——
二、整體感知
1、題目:題目中的“再”,交代了這是詩(shī)人第二次離開(kāi),第一次的離開(kāi),作者寫(xiě)就《康橋,再會(huì )吧》,如今情難自控,再次揮筆成詩(shī),可見(jiàn)作者對康橋的依戀。此外,告別的對象不是人,而是物,是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說(shuō),這首詩(shī)較之于一般的離別詩(shī),就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩(shī)。
、僬,正字。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭
、诮處煼蹲x。
、蹖W(xué)生自由朗讀。
、芙涣髡b讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執著(zhù)-激動(dòng)-沉默-平靜)
三、討論:
1、胡適所說(shuō)的詩(shī)人的“愛(ài)、自由、美”的人生觀(guān)可以在詩(shī)中那些地方可以找到?
提示:①無(wú)限眷念,難舍難分——真愛(ài)無(wú)聲
(開(kāi)頭的三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì )到,康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩(shī)人的內心深處,以致于詩(shī)人在即將告別之際,也不忍打破康橋寧靜之美,這種細膩而真實(shí)的惜愛(ài)之情緣自詩(shī)人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛(ài),也為全詩(shī)確定了情感基調。結尾處的三個(gè)“悄悄”,比起“輕輕”,略顯沉重,但是,通過(guò)詩(shī)歌主體部分感情變化可知,詩(shī)人在壯懷激烈準備高歌一曲的時(shí)候,讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別,可以說(shuō),感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛(ài)?芍^真愛(ài)無(wú)聲。)
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來(lái)表現熱愛(ài)自然這一角度作答。
、趯(mèng)放歌,瀟灑揮手——自由無(wú)邊
(儒雅的文人也當是性情中人,尋夢(mèng)就是尋找自由,尋找愛(ài)情。當唱欲唱,卻又不唱,看似矛盾,好象感情受到了壓制,實(shí)際上卻體現了詩(shī)人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開(kāi)頭的招手到結尾的揮一揮衣袖,感情由眷念到灑脫,境界頓出。)
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語(yǔ)句分析詩(shī)人對待“物”的民主、平等態(tài)度。
、廴鐗(mèng)如幻,如畫(huà)如歌——大美無(wú)形
(在那桃花盛開(kāi)的地方,有著(zhù)陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里,也有著(zhù)徐志摩的美好理想?梢哉f(shuō),這是詩(shī)人現實(shí)中的桃花源。作者用細膩的筆觸,優(yōu)美的意象,描繪出一幅靜美悠閑的.西方油畫(huà)。加上整齊的詩(shī)行,鮮明的節奏,平平仄仄起來(lái),聲調舒緩有致,參差錯落,就像一支動(dòng)聽(tīng)的小提琴樂(lè )曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節的換韻,又使得我們聽(tīng)出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應,又使得樂(lè )章的回環(huán)嚴密。而這一切的造化了無(wú)痕跡,得益于詩(shī)人那顆敏感纖細的心,到這里我們可以悟出:康橋是美麗的,康河的河畔是美麗的,而最美麗的當時(shí)詩(shī)人那顆熱愛(ài)自然、追求自由的心了!)
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張
建筑美:四行一節 錯落排列 字數相近 回環(huán)呼應——(形式)
音樂(lè )美:節奏感 旋律美 彈跳性——(語(yǔ)言)
繪畫(huà)美:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——(意境)
四、課堂練習
怎么理解詩(shī)題中的“偶然”?
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云,
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異,
更無(wú)須歡喜——
在轉瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上,
你有你的,我有我的,方向;
你記得也好,
最好你忘掉,
在這交會(huì )時(shí)互放的光亮!
再別康橋教案 篇5
[教學(xué)目標]
1、理解并美讀全詩(shī)。
2、學(xué)會(huì )鑒賞本詩(shī)的美。.
3、理解詩(shī)人對康橋的深情及追求自由、美和愛(ài)的個(gè)性。
[教學(xué)重點(diǎn)]
鑒賞詩(shī)歌的美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體悟詩(shī)歌的意境美。
[教學(xué)方法]
情景設置法、鑒賞法
課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 創(chuàng )設情景,導入新課
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著(zhù)倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來(lái)到這里?
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀最出色的離別詩(shī)的魅力,去聆聽(tīng)徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。
二、深情美讀,感知全詩(shī):
。ㄒ唬┙處煼蹲x全詩(shī)。
。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。
三、合作探究,鑒賞全詩(shī)
探究的中心問(wèn)題:本詩(shī)的美體現在哪些方面?你有什么感悟?
探究的難點(diǎn)問(wèn)題:怎樣領(lǐng)悟本詩(shī)的意境美?
1、本詩(shī)的美體現在哪些方面呢?
2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。
請持相同觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現和成果。
。ㄒ唬┮魳(lè )美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、教師小結:詩(shī)歌音調和諧,旋律完整,體現了音樂(lè )美。(每節押韻,逐節換韻,追求音節的波動(dòng)和旋律感,讀來(lái)抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的尾節與首節句式相似,遙相呼應,它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。)
。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W(xué)接著(zhù)發(fā)言。
1、[導]建筑美是就詩(shī)歌的外在形式而言——包括詩(shī)句和詩(shī)節的排列。
2、學(xué)生發(fā)言(略)
3、教師小結:詩(shī)歌四行一節,每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致,每句的字數基本上是六字、七字(間有八字句),節的勻稱(chēng),句的均齊,體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
。ㄈ├L畫(huà)派的同學(xué),你們有何高見(jiàn)呢?
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、深入探究詩(shī)歌的意境美
[導1]
、拍男┟利悎D畫(huà)讓詩(shī)人心醉神迷?
——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢(mèng)圖。
、七@些圖畫(huà)是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的?
——通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動(dòng)態(tài)的、立體的風(fēng)景畫(huà)。
、悄阕钕矚g哪一幅圖畫(huà)呢?
學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。
金柳夕照圖:以人喻物,詩(shī)人一任夕陽(yáng)脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺(jué),即寫(xiě)出柳樹(shù)的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。
水草招搖圖:以物喻人,寫(xiě)出青荇的快活自由;詩(shī)人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛(ài)的投誠!
小結:在這樣一個(gè)物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩(shī)人對康河深深的'眷戀,表現了詩(shī)人對自然美、性靈美的向往。
[導2]老師最喜歡的是星輝尋夢(mèng)圖
與學(xué)生交流感悟:詩(shī)人寫(xiě)潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫(huà),營(yíng)造了讓詩(shī)人魂牽夢(mèng)縈、心迷神醉的意境。
[導3]詩(shī)人在回國6年之后,帶著(zhù)累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個(gè)人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛(ài)的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢(mèng)”,這個(gè)“夢(mèng)”到底是什么呢?讀詩(shī)歌的第四、五節后,請同學(xué)們思考、討論(略)
明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢(mèng)”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛(ài)和自由的執著(zhù)而徒勞的追尋。
教師小結:動(dòng)態(tài)立體,意境鮮明,體現了繪畫(huà)美。
[導4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩(shī)歌中能看到詩(shī)人極其痛苦的身影嗎?閃現在我們眼前的詩(shī)人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?
四、整合小結,評價(jià)詩(shī)歌
。ㄒ唬 小結:
1、導:如果說(shuō)在那桃花盛開(kāi)的地方,有著(zhù)陶淵明的動(dòng)人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著(zhù)徐志摩的美好理想,這是他現實(shí)中的桃花源。
2、小結:康橋——詩(shī)人一切美好生活的代名詞,是詩(shī)人理想王國的象征。
《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。
這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩(shī)的獨特的魅力就在于它是詩(shī)人性靈的詩(shī)化,
也是詩(shī)人執著(zhù)而徒勞的追尋單純信仰——愛(ài)、美和自由的歌吟。
。ǘ┬蕾p黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。
五、聯(lián)想遷移,拓展詩(shī)歌
。ㄒ唬╅喿x鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著(zhù)名的離別詩(shī),并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉!
。ǘc(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩(shī)作。(略)
[若不能上網(wǎng),則調出“精彩詩(shī)作”版塊,供學(xué)生欣賞。]
六、 結束,欣賞歌曲《再別康橋》。
同學(xué)們,讓我們乘著(zhù)歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩(shī)魂吧!
七、 板書(shū)設計
再別康橋
徐志摩
二十世紀最出色的離別詩(shī)
音韻和諧、旋律完整——音樂(lè )美
動(dòng)態(tài)立體、意境鮮明——繪畫(huà)美
錯落有致、曲折回旋——建筑美
夢(mèng)——追求愛(ài)、美和自由的美好愿望和人生信仰
《再別康橋》——詩(shī)人美好生活的悼亡曲、詩(shī)人康橋理想的告別曲
再別康橋教案 篇6
一、教學(xué)目標
1、引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導學(xué)生體味詩(shī)中的意象美,音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美
3、當堂背誦全詩(shī)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、意象的把握與體味。
三、課前準備
1、背誦這首詩(shī)
2、把四個(gè)大組分別分成意象派、繪畫(huà)派、結構派、音樂(lè )派這四大派
三、教學(xué)設想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)(1-2分)
古人云:黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來(lái)學(xué)習徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來(lái),又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇,也把永遠的思念留給了人們,F在,讓我們走進(jìn)志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。
二、走進(jìn)徐志摩
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的`離情別緒?禈,即劍橋,英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
(具體簡(jiǎn)介見(jiàn)課件,課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)
三、欣賞配樂(lè )朗讀<再別康橋>,后讓學(xué)生讀,讓學(xué)生能找出差距
1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,
2、范讀正音:青荇(xìng)長(cháng)篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫
3、學(xué)生朗讀
4、老師指導朗讀,注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情(著(zhù)重要求學(xué)生掌握語(yǔ)速、語(yǔ)調和感情)。
四、朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè ))
1、教師背誦全詩(shī)
2、學(xué)生背誦全詩(shī)
五、走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意(課件展示7幅圖畫(huà),這7幅圖畫(huà)按詩(shī)節順序排列,教師一邊打開(kāi)課件,叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說(shuō)每幅圖畫(huà)。)
六、鑒賞品味
(一)思考、研討
詩(shī)歌中所表達的情感是借助什么形式傳遞出來(lái)呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩(shī)人為何有那么濃的康橋情結?
本詩(shī)的美體現在哪些方面呢?
你對哪一節詩(shī)感觸最深呢?請緊扣詩(shī)歌進(jìn)行闡述。
(二)交流、領(lǐng)悟
1、針對第1題讓學(xué)生交流后明確:
●作者借助景物描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)感情。(融情于景)
●抒發(fā)了作者對康橋依依惜別之情
●對于”詩(shī)人為何有那么濃的康橋情結這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自圓其說(shuō)。
2、本詩(shī)的美體現在哪些方面的問(wèn)題
(1)引導學(xué)生感受意象美
●先引導學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)。
●再由意象派派代表上臺講意象美
●進(jìn)而由教師總結出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象。本文的意象有云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn),他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(2)讓學(xué)生感受繪畫(huà)美
●由繪畫(huà)派的學(xué)生展示他們根據詩(shī)中內容所畫(huà)的畫(huà)。
●由繪畫(huà)派派代表上臺講繪畫(huà)美
●教師總結:詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ).云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。
(3)讓學(xué)生感受結構美
●由結構派派代表上臺講繪畫(huà)美
●教師總結:結構美主要體現在節的勻稱(chēng)和句的整齊.全詩(shī)共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感.
(4)讓學(xué)生感受音樂(lè )美
●由音樂(lè )派派代表上臺講音樂(lè )美
●教師總結:這是對詩(shī)歌的音節而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂(lè )美的表現。
A,押韻.
B,音節和諧,節奏感強.
C,回環(huán)復沓.
七、比較總結:《再別康橋》與下面幾首詩(shī)相比,有何不同之處?
●渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)
●執手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)
引導學(xué)生思考后明確:
●首先,詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對象。一般別離詩(shī)告別的是人,這首詩(shī)告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉移,跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
●其次,詩(shī)人為離別創(chuàng )造了一種特殊的氣氛。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
●結論:這首詩(shī)構思別出心裁、不落俗套。
八、課后作業(yè)
每人寫(xiě)一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情
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