再別康橋說(shuō)課

　　《再別康橋》說(shuō)課稿(參考)

　　泰安市實(shí)驗學(xué)校 姜波

　　尊敬的各位評委：

　　你們好!

　　今天我說(shuō)課的題目是《再別康橋》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、《再別康橋》在教材中的地位和作用

　　《再別康橋》是語(yǔ)文版九年級下冊第二單元的一篇詩(shī)歌。本單元所選詩(shī)歌都是名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學(xué)內容是為了具體落實(shí)國家“義務(wù)教育課程標準”的要求編排的。

　　《再別康橋》這首詩(shī)在文學(xué)史上有著(zhù)重要的地位，是二十世紀中國最出色的一首別離詩(shī)。詩(shī)人徐志摩曾說(shuō)：康橋是他的精神依戀之鄉�？禈蚰菑潖澢�曲的清澈見(jiàn)底的河水，兩岸四季長(cháng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，莊嚴秀麗的各學(xué)院的建筑群……可以說(shuō)，康橋的靈性，滋潤出徐志摩這樣一位充滿(mǎn)靈性的詩(shī)人。

　　《再別康橋》抒發(fā)了詩(shī)人對康橋的無(wú)限依戀之情，它像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，為我們展示了夢(mèng)幻一般純、靜、美的意境;它又像一支優(yōu)美的樂(lè )曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著(zhù)輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復，余音裊裊。

　　這首詩(shī)無(wú)論在語(yǔ)言上，還是在思想情感上，都是不可多得的佳作，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)無(wú)上的美的享受。

　　2、教學(xué)設計

　　我把本課教學(xué)分為三大模塊：讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美，讀出詩(shī)歌的意境之美，讀出詩(shī)歌的情感之美。通過(guò)一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，使學(xué)生得到鍛煉，在朗讀中得到美的體驗;在擴寫(xiě)中訓練想象的能力;在對詩(shī)句的深入理解中使朗讀更有情感。

　　3、教學(xué)目標

　　學(xué)習這首詩(shī)，我確定了以下目標：

　　知識目標：學(xué)習現代詩(shī)的基本朗誦技巧，讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美。 能力目標：培養學(xué)生體會(huì )與欣賞詩(shī)歌中意境的能力。

　　情感目標：通過(guò)誦讀體會(huì )詩(shī)人對康橋深深的依戀之情。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　根據這首詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習現代詩(shī)歌的基本誦讀技巧，讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美，感受詩(shī)人對康橋的深深依戀之情。而教學(xué)難點(diǎn)則是通過(guò)老師的指點(diǎn)，使學(xué)生的朗讀水平逐步提高，并培養學(xué)生想象、聯(lián)想的能力。

　　5、課時(shí)安排

　　為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結合教材自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我決定安排1課時(shí)完成本篇課文的教學(xué)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　《新課程標準》要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。初三的學(xué)生有了一定的生活閱歷，也有了較好的理解力，但在體會(huì )詩(shī)歌的意境上還存在困難，在朗讀時(shí)也可能羞怯、放不開(kāi)。我想讓他們自己去領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，用詩(shī)一般的語(yǔ)閱讀:1752次 大小:9KB(共9頁(yè))

　　言擴寫(xiě)詩(shī)句，能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，對詩(shī)歌的語(yǔ)言能品味得更細膩、更豐富。采用形式新穎的朗讀訓練，也會(huì )激發(fā)他們的熱情，體會(huì )到創(chuàng )造的快樂(lè )。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　《再別康橋》是一首新格律詩(shī)，根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，我準備采用欣賞法、想象、聯(lián)想法、多種形式的誦讀法，來(lái)完成本課的教學(xué)。

　　古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺(jué)草篆神。本詩(shī)可用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。我將結合教學(xué)中的三大模塊：讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美，讀出詩(shī)歌的意境之美，讀出詩(shī)歌的情感之美，指導學(xué)生美美地看，美美地聽(tīng)，美美地讀，美美地品。力爭在此過(guò)程中使學(xué)生感受到詩(shī)歌的美，并初步培養欣賞詩(shī)歌的能力。

　　四、說(shuō)教具

　　多媒體教學(xué)(自制課件)

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　導入語(yǔ)：今天我們來(lái)學(xué)習一首很美的詩(shī)——《再別康橋》�？禈蚴怯�國劍橋大學(xué)附近的一座橋，徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：他來(lái)到劍橋大學(xué)，就像水滴回歸到大海里，這片海洋里有康河的美景，有知識的殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用這樣的語(yǔ)言導入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。

　　播放圖片：課伊始，我播放以徐志摩、劍橋大學(xué)、康河風(fēng)光為主的圖片，并配上王菲演唱的輕柔纏綿的歌曲，營(yíng)造出舒緩、柔和的詩(shī)的氛圍。在圖片上出現這樣的文字：他是“新月派”詩(shī)的代表，崇尚浪漫和唯美。

　　他的詩(shī)精致、輕柔、飄逸，像快樂(lè )的雪花。

　　在一個(gè)大霧彌漫的日子里，一架飛機撞上了山頭，他依依不舍地走了……

　　那一年他34歲，在天國里他將永遠年輕。

　　劍橋大學(xué)成立于1209年，有著(zhù)800多年的歷史。

　　典雅堂皇的學(xué)院建筑群分散于康河的兩岸。

　　偉大的詩(shī)人、作家、畫(huà)家、哲學(xué)家云集于此。

　　1921年，他在此學(xué)習。

　　濃郁的劍橋文化，滋養了他的心靈。

　　淡泊悠遠的田園風(fēng)賦予了他靈感。

　　他說(shuō)康橋的靈性全在一條河上。

　　他說(shuō)康河是全世界最秀麗的一條水。

　　他曾于清晨在林子里閑步。

　　他曾在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村傍晚的鐘鳴。

　　他曾在初夏的陽(yáng)光里，到橋陰下念書(shū)。

　　他曾在初秋的黃昏，到拜倫潭徜徉。

　　從此，他做了一名浪漫的詩(shī)人。

　　他說(shuō)，他的眼是康橋教他睜開(kāi)的。

　　他的求知欲是康橋給他撥動(dòng)的。

　　他稱(chēng)康橋是他生命的泉源，是他精神依戀之鄉。

　　闊別六年后，他再次回到康橋，又看到了昔日的美景。

　　但他又要馬上離開(kāi)……

　　在歸國的海輪上，他寫(xiě)下了《再別康橋》。

　　這樣安排可以使學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，也能了解詩(shī)人與康橋的情結，會(huì )加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解，并在濃濃的詩(shī)的氛圍中，開(kāi)始本課的學(xué)習。

　　(一)淺唱低吟——讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美。

　　設計理念：這個(gè)環(huán)節要引導學(xué)生由感性認識上升到理性認識。學(xué)生初讀詩(shī)歌，就會(huì )覺(jué)得很美，但這種認識是模糊的。我想引導學(xué)生去發(fā)現本詩(shī)的音樂(lè )之美，并體會(huì )如何讀得更美。

　　1、明確讀的語(yǔ)調。在這個(gè)小環(huán)節中，學(xué)生能夠比較容易地感覺(jué)到用什么樣的語(yǔ)調去讀。我將引導學(xué)生試著(zhù)讀第1小節和最后1小節，體會(huì )出舒緩、柔和、輕盈的語(yǔ)調。并在反復誦讀首尾兩節的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )首尾重疊、復沓，回環(huán)往復的旋律之美，及深化出的恬靜柔美的氛圍。

　　2、引導學(xué)生讀好押韻句。首先安排學(xué)生找出第一小節的韻腳。學(xué)生可能找過(guò)古詩(shī)的韻腳，不知道現代詩(shī)也講究押韻，不太會(huì )找韻腳。我將以古詩(shī)為例，如《靜夜思》，讓學(xué)生明白，找韻腳要看每行詩(shī)的最后一個(gè)字，那些韻母相同的字就是韻腳。學(xué)生找到韻腳后，我將引導學(xué)生去發(fā)現整首詩(shī)押韻的規律：每小節押一韻，每節中第2、4行的最后一個(gè)字為韻腳。然后讓學(xué)生試著(zhù)讀，在讀中體會(huì )出是韻腳的那個(gè)字要著(zhù)重去讀，讀后要停頓得略微長(cháng)一些，與下兩行詩(shī)形成一個(gè)間隙。

　　3、分析詩(shī)行排列。我要讓學(xué)生自己去發(fā)現詩(shī)行排列的特點(diǎn)，拿古詩(shī)來(lái)作比較，學(xué)生能比較容易發(fā)現詩(shī)行是錯開(kāi)的。然后進(jìn)一步去體會(huì )，這樣的排列使詩(shī)行在統一中有變化，使詩(shī)句更富有靈動(dòng)性。在學(xué)生的試讀中，讓學(xué)生自己去感受每小節中2、4句要比1、3句讀得略重些，也就是押韻的句子要突出出來(lái)，這樣就能讀出詩(shī)歌抑揚頓挫的完美節奏。

　　(二)想象聯(lián)想——讀出詩(shī)歌的意境之美。

　　設計理念：這個(gè)環(huán)節的安排屬能力訓練，我將尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象的意念，走進(jìn)鮮活的形象世界，讓他們盡情地想象、聯(lián)想。

　　1、美美地寫(xiě)。這首詩(shī)意境深邃、優(yōu)美，要想讀出來(lái)，可不太容易。這時(shí)候，我會(huì )告訴學(xué)生，在讀的時(shí)候，眼前能浮現出豐富的畫(huà)面，這種感覺(jué)融到聲音里，就能讀出詩(shī)歌的意境之美。而想象和聯(lián)想是走進(jìn)詩(shī)歌意境之美的最好途徑。

　　為了讓學(xué)生寫(xiě)得更好，我將給學(xué)生提供兩篇范文：

　　夕陽(yáng)，將要落下了，那落日的余輝，卻為這康河，為這康河邊的柳樹(shù)鑲上了一層嫵媚的金黃色。柳隙間透著(zhù)夕陽(yáng)的碎光。溫柔的康河泛著(zhù)鱗鱗的波光，那似披了一層薄紗的柳枝，在微風(fēng)的吹拂下飄逸地舒展著(zhù)長(cháng)發(fā)，裙擺微微揚起，一舉手一投足間卻有著(zhù)高貴的優(yōu)雅，影子倒映在康河溫潤的柔波里，是那樣動(dòng)人，那樣秀美，宛若仙境中美艷的新娘;這金色波光里的艷影，在水中蕩漾，亦是在我的心頭蕩漾……那泛起的層層漣漪，就這樣飄然遠去。(學(xué)生馬曉彤，第二小節)

　　夕陽(yáng)西下，我站在康河岸邊，暗自神傷。金黃色的陽(yáng)光鋪設在康河之上，輕舟劃過(guò)，留下一層層、一片片溫柔的漣漪。一眼望去，清澈的河水下碧綠的荇菜若隱若現，隨著(zhù)水波的旋律，輕輕搖曳。輕風(fēng)撫過(guò)，康河上游出重重疊疊的浪汶，透出一股久別的溫暖�？吹竭@美麗的康河，經(jīng)過(guò)這往日的康橋，我的心中留戀萬(wàn)千。若是可以讓我永留在此，我寧愿化身為一條輕盈的水草，永遠停駐在康河的懷抱。(學(xué)生馮帆，第3小節)

　　接下來(lái)，把學(xué)生分為4個(gè)大組，每個(gè)組內的同學(xué)自由組合，用詩(shī)一般的語(yǔ)言擴寫(xiě)1小節詩(shī)，并選一名同學(xué)負責記錄，代表小組發(fā)言。

　　2、美美地讀。

　　設計理念：激發(fā)學(xué)生自主、合作、創(chuàng )新的精神。讓學(xué)生自由組合，選擇他們喜歡的小節，采用他們喜歡的方式，朗誦詩(shī)歌。

　　我將做如下安排：指導學(xué)生采用重影式、回音式、有分有合式、獨唱合唱式等形式多樣的讀法，展開(kāi)新穎活潑的朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。，。

　　(三)體味揣摩——讀出詩(shī)歌的情感之美。

　　設計理念：通過(guò)揣摩品味詩(shī)句，更好地理解詩(shī)人的情感，培養探究的精神。

　　導入語(yǔ)：讀好詩(shī)歌的靈魂，就是讀出詩(shī)人的情感，那么即使你音質(zhì)不美，但感情充沛，同樣會(huì )讀得打動(dòng)人心。闊別六年后，詩(shī)人又回到了康橋，但第二天又要離去了。在夕陽(yáng)的暮色中，詩(shī)人流露出了怎樣的心懷?

　　引導學(xué)生質(zhì)疑，提出個(gè)性化的問(wèn)題，并在解決這些問(wèn)題中鍛煉學(xué)生的思維能力，更好地理解詩(shī)人的思想感情。

　　學(xué)生大概會(huì )提出如下的問(wèn)題：

　　(1)為什么“我甘心做條水草”?

　　(2)詩(shī)人“彩虹似的夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)?為什么用“沉淀”一詞?

　　(3)詩(shī)人為何不放歌?

　　(4)詩(shī)的最后一小節中，“悄悄的”與“輕輕的”有何不同?詩(shī)人為何不帶走一片云彩?

　　這些問(wèn)題解決之后，學(xué)生將會(huì )明白，詩(shī)人不是單純地歌詠康橋多姿多彩的風(fēng)光，而是用精巧的詞語(yǔ)、生動(dòng)的旋律，傳達出了情意綿長(cháng)的心聲。因為康橋里，有他青春的歷程，有他至善至美的柔情，更有他最熱烈的追求和夢(mèng)想。

　　(四)深情朗讀，結束本課。

　　課將結束時(shí)，我將給學(xué)生提供一個(gè)充分表現自己才華的機會(huì )，自由選取最喜愛(ài)的兩個(gè)小節深情朗讀。最后，由同學(xué)們推選讀得最好的一名或兩名同學(xué)為大家做精彩誦讀，全班同學(xué)小聲跟讀，結束本課。

　　結束語(yǔ)：這節課中，同學(xué)們能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的聲音去讀，用徐志摩的心靈去感受，并把這一切化作最動(dòng)人的聲音，展示給我們一次又一次精彩的朗讀，你們很棒，老師愿做你們永遠的朋友。

　　(五)布臵作業(yè)

　　設計理念：發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng )性，做他們喜歡做的作業(yè)。

　　希望同學(xué)們自告奮勇，給大家布臵一份獨創(chuàng )性的作業(yè)。

　　六、補充說(shuō)明

　　1、整節課采用柔和、舒緩的音樂(lè )作為背景音樂(lè )。

　　2、板書(shū)設計

　　用多媒體展示：淺唱低吟——讀出詩(shī)歌的音樂(lè )之美。

　　想象聯(lián)想——讀出詩(shī)歌的意境之美。

　　體味揣摩——讀出詩(shī)歌的情感之美。

　　3、說(shuō)課總述

　　《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品時(shí)，能設身處地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

　　《再別康橋》是一首抒寫(xiě)離別之情的名篇佳作。詩(shī)人以勻稱(chēng)的詩(shī)行、精巧的詞語(yǔ)、完美的旋律抒發(fā)了對康橋的深深依戀之情，我希望遵循詩(shī)歌教學(xué)的規律，引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )之美，意境之美，情感之美，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美層次。

　　同時(shí)，我還要給學(xué)生足夠的理解和尊重，給他們充分的選擇權和自主權，讓學(xué)生在自主理解的同時(shí)，獲得獨特的體驗，使學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。

　　高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠是心靈的詩(shī)，永遠是靈魂的歌。”我希望這節課，能把無(wú)聲的文字，變成有聲的語(yǔ)言;能在學(xué)生的心田里蕩起層層漣漪;能培養學(xué)生一顆善于感受美的心靈;并能喚起他們心底美好的憧憬。這是我的心愿，這更是我不懈地追求。

　　謝謝各位評委。

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