《再別康橋》課文教學(xué)方法

　　《再別康橋》含有極高美學(xué)價(jià)值，其想象之豐富，比喻之新奇，構思之精巧，令人折服，更重要的是它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習新詩(shī)的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美、意象美和建筑美。

　　2、通過(guò)《再別康橋》一詩(shī)中意象和語(yǔ)言的賞析，體會(huì )詩(shī)人內心深厚的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習新詩(shī)的鑒賞方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生從詩(shī)中讀出個(gè)人的獨到理解。

　　【教學(xué)方法】

　　本文是高一學(xué)生在高中階段學(xué)習的第一首新詩(shī)，本課的教學(xué)意在使學(xué)生培養起對新詩(shī)的欣賞興趣，初步了解新詩(shī)鑒賞的基本知識，學(xué)習感受新詩(shī)語(yǔ)言和意境的技能。為此，本詩(shī)的教學(xué)采用如下方法：

　　1、知人論世法：

　　徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩(shī)歌的美學(xué)追求有著(zhù)密切的聯(lián)系，也與本詩(shī)所表達的情感息息相關(guān)。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學(xué)生理解徐志摩一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現康橋情結在詩(shī)中的隱喻意義。

　　2、品讀入境法：

　　本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導學(xué)生注意領(lǐng)會(huì )意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著(zhù)的詩(shī)人情感。

　　3、對比鑒賞法：

　　作為一首送別詩(shī)，本詩(shī)可以與古典詩(shī)歌的送別詩(shī)在告別對象、告別時(shí)的情感、告別時(shí)的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領(lǐng)會(huì )本詩(shī)獨特的藝術(shù)魅力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、你所知道的徐志摩

　　出示徐志摩的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他所了解的徐志摩。

　　1、徐志摩的情感歷程：熟識徐志摩的人都稱(chēng)贊他的性格品行，說(shuō)他天真摯誠、不計名利、熱情無(wú)私、活潑風(fēng)趣，有徐志摩的地方就有歡笑。他一生的風(fēng)基本來(lái)自三個(gè)方向，也就是性格完全不同的三個(gè)女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩的生命被熱愛(ài)他的三位女性用不同的方式延續：張幼儀自立、自強，繼續侍奉公公，撫養兒子，并在上海創(chuàng )立時(shí)裝公司、女子銀行，開(kāi)風(fēng)氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏到去世，并提議設置 “志摩獎金”鼓勵文學(xué)青年。陸小曼終身素服，絕足社交場(chǎng)所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

　　2、徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩(1897～1931)，現代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學(xué)習銀行學(xué)。1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。他可以隨意地選科聽(tīng)課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書(shū)、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。

　　3、徐志摩的詩(shī)歌作品：

　　播放歌曲《偶然》、《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》片斷，出示《沙揚娜拉──贈日本女郎》，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀過(guò)的志摩的詩(shī)。

　　二、初讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺?/p>

　　情境營(yíng)造：

　　正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個(gè)永遠的情結。

　　《再別康橋》記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗�？禈�，即劍橋，英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　請自由朗讀本詩(shī)。讀后，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你最大的感受是什么。

　　三、再次研讀，鑒賞詩(shī)歌

　　1、朗讀指導：

　　(欣賞配樂(lè )朗讀，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距。)

　　注音：

　　荇(xìng)斕(lán)畔(pàn)溯(sù)篙(gāo)

　　語(yǔ)氣：

　　舒緩、低沉。

　　節奏：

　　輕柔、和諧、回環(huán)復沓。

　　押韻：

　　每節押韻、節節換韻。

　　2、內容研討──讀懂詩(shī)人：

　　新詩(shī)的內容有很多值得探討之處，諸如語(yǔ)言的運用、意境的創(chuàng )設、情感的變化、結構的安排等，現在，請大家任選一個(gè)學(xué)習主題，認真研讀課文。研讀過(guò)程中，在筆記本上隨時(shí)寫(xiě)下自己的感受。讀后，學(xué)生交流。

　　可以將問(wèn)題細化為：

　�、拧∧阌X(jué)得哪些詞語(yǔ)或句子的運用體現了作者的匠心?

　　“招搖”：青荇隨水流晃動(dòng)的姿態(tài)在詩(shī)人眼里是輕松自在的，又仿佛在招手歡迎。“招搖”用擬人手法，表達了油油青草的多情可愛(ài)。

　　“漫溯”：聽(tīng)從心靈的召喚，隨意地追尋往日的足跡。“漫溯”一詞既可見(jiàn)作者對康橋的依戀，也顯現了詩(shī)人的瀟灑風(fēng)采，也給讀者留下了想象的空間。

　　“沉淀”：與“揉碎”一詞相照應，舊地重游，人事已非，依稀可見(jiàn)往日有過(guò)的理想和愿望。“沉淀”二字包含著(zhù)對往日的追憶，更隱含了對現實(shí)的無(wú)奈。

　　首尾分別用了“輕輕”和“悄悄”：“輕輕”“悄悄”“沉默”營(yíng)造了寂然無(wú)聲、依依惜別的氛圍。“輕輕”側重客觀(guān)狀態(tài)，而“悄悄”著(zhù)重主觀(guān)意向，寫(xiě)出詩(shī)人不愿擾亂康河原有的恬靜與美麗，更顯對康橋的一往情深。

　　兩個(gè)比喻句：那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘;沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)。

　　擬人手法：夏蟲(chóng)也為我沉默。

　�、啤〈笄�世界的客觀(guān)景物我們稱(chēng)為“物象”，當物象出現在詩(shī)中，變成詩(shī)人筆下的形象，飽含了作者的情感，“物象”就變成了“意象”。(客觀(guān)物象)+(主觀(guān)情意)=意象。這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱(chēng)之為意境。

　�、佟∵@首詩(shī)中出現了哪些意象?你最喜歡其中的哪個(gè)意象?

　　意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　�、凇�為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳?

　　夕陽(yáng)照耀下的柳樹(shù)，充滿(mǎn)了依戀的柔情。在中國人眼中，柳與離別有著(zhù)非常密切的關(guān)系。他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻，把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

　�、邸∏嘬�，只是再普通不過(guò)的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

　　拓展閱讀：《再別康橋》的意境美

　　《再別康橋》這首詩(shī)將淡淡憂(yōu)愁的離情別緒化作縷縷情思，融會(huì )在所抒寫(xiě)的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩(shī)人的想象之中，吟成了宛如優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè )般的抒情詩(shī)，從而形成了獨特的意境美。

　　1、動(dòng)靜相襯中見(jiàn)深情美：

　　“多情自古傷離別”，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，詩(shī)人離開(kāi)無(wú)限眷戀的康橋，內心同樣是沉重而壓抑的，但這首詩(shī)總體上詩(shī)情的表述是含蓄的，有節制的，用詞遣句盡力輕巧，只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕的”、“悄悄的”、“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感。不僅如此，詩(shī)人使用了絢麗多彩的語(yǔ)言，如“云彩、金柳、夕陽(yáng)、青荇、彩虹、星輝斑斕”等，使詩(shī)在輕盈飄逸中浸染了詩(shī)人的縷縷情思。詩(shī)人還通過(guò)一系列動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅靜態(tài)的畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……靜謐清幽中給人以流動(dòng)感，既表達了詩(shī)人對康橋的一片深情，也給讀者帶來(lái)了無(wú)盡的美感享受。

　　2、虛實(shí)結合間見(jiàn)離情美：

　　詩(shī)人實(shí)寫(xiě)離開(kāi)康橋時(shí)的情景，柳樹(shù)倒映在康河里，綠油油的水草在柔波里招搖，榆樹(shù)濃陰覆蓋著(zhù)的清泉倒映著(zhù)天上的彩虹，康河如此美麗，怎不讓詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀?怎不讓詩(shī)人“心頭蕩漾”，縱情想像?于是“在康河的柔波里”，“我甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”，散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，詩(shī)人追憶往昔美好的“理想”，到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。然而卻不能放歌，因為彩虹似的夢(mèng)幻已經(jīng)揉碎，斑斕璀璨的星輝早已流逝。如今詩(shī)人不想驚動(dòng)這眼前的寧靜清幽，輕輕地來(lái)，悄悄地走，充溢其間的只是詩(shī)人交織著(zhù)依戀、無(wú)奈、惆悵的種種復雜情感。

　　3、比擬夸張里見(jiàn)濃情美：

　　詩(shī)人筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩(shī)人的感情融為一體。

　　詩(shī)人把對母校的深情，溶入了對康橋晚景的形象描繪中：作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”;柳樹(shù)倒映在康河里，竟具有了新娘的魅力;綠油油的水草仿佛在向詩(shī)人招手示意;離別的惆悵似笙簫悠悠，就連“夏蟲(chóng)也為我沉默”，詩(shī)人用比喻擬人寫(xiě)活了對康橋的濃情蜜意。“云彩”本就不能帶走，詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”，夸張手法的運用，更表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。

　　這樣，全詩(shī)描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩(shī)人對康橋的愛(ài)戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩(shī)人的離別之情，表現得更深、更美、更為渾厚和瀟灑。

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