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《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)方案
引言： 《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè )。在學(xué)習時(shí)如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)意?下面是小編提供的《再別康橋》的教學(xué)設計，希望給大家的學(xué)習提供幫助!
教學(xué)目標
知識與能力：
學(xué)習詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。
學(xué)習詩(shī)歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌，逐步深入理解詩(shī)歌的內涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解詩(shī)人的情感，生發(fā)熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀，體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn)：意象的運用和選擇
教學(xué)設想
通過(guò)不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍，理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學(xué)生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時(shí)，再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái)，為學(xué)生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎之上，賞析詩(shī)歌的“三美”，也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析，是對詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙，沒(méi)有意象，也就無(wú)所謂詩(shī)歌。因此，在這首詩(shī)中，我想抓住“柳”這一意象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷深入對意象這一詩(shī)歌術(shù)語(yǔ)的把握，也加深對本詩(shī)的理解。適當延伸，使學(xué)生更多地了解詩(shī)人和他的詩(shī)。挑戰環(huán)節，讓學(xué)生也有敢于表達的勇氣和決心，超越前人，才是我們學(xué)習的目的。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習詩(shī)歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩(shī)歌的情感表達出來(lái)，也需要一個(gè)過(guò)程，今天，我們學(xué)習徐志摩的再別康橋，就從朗讀開(kāi)始。
初讀，讀準字音
荇：xìng
藻：zǎo
溯：sù
斑斕：bān lán
笙簫：shēngxiāo
另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區別。
朗讀的第一個(gè)要求，很容易達到，第二個(gè)要求也不難。
再讀，讀出節奏
輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來(lái)，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩。
那/河畔的/金柳，是夕陽(yáng)中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。
軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草。
那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著(zhù)/彩虹似的夢(mèng) 。
尋夢(mèng)?撐/一支長(cháng)篙，向青草更青處/漫溯，滿(mǎn)載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲(chóng)/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來(lái)，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。
問(wèn)題：讀過(guò)之后，你覺(jué)得這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?
明確：節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
三讀，讀出情感
朗讀的第三個(gè)要求，有點(diǎn)難，要讀出自己的情感不難，要通過(guò)我們的口讀出詩(shī)人的情感，就非得了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的背景不可。
徐志摩的康橋緣
康橋，又稱(chēng)劍橋，是劍橋大學(xué)的風(fēng)景勝地，位于康河上�？岛雍由砬弁ㄓ�，兩岸是蔥綠的草坪和學(xué)院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風(fēng)景旖旎。
1921年春，詩(shī)人在劍橋大學(xué)學(xué)習，因愛(ài)情生活的失意和痛苦，孤獨中，他常來(lái)此觀(guān)看落日飛霞，或在星光下聆聽(tīng)水聲�？禈蛟o予詩(shī)人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺(jué)醒、產(chǎn)生個(gè)性解放沖動(dòng)的地方。1922年秋，詩(shī)人離開(kāi)劍橋時(shí)寫(xiě)下了《康橋再會(huì )罷》等詩(shī)。1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪(fǎng)作家哈代而未能故地重游，但回國后寫(xiě)下散文《我所知道的康橋》。
1928年6月，詩(shī)人再次去歐洲觀(guān)光。他在哲學(xué)家羅素家里逗留一夜之后，事先誰(shuí)也沒(méi)通知，一個(gè)人悄悄來(lái)到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過(guò)去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由于他當時(shí)比較忙，要趕著(zhù)去會(huì )見(jiàn)另一位英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船離開(kāi)馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。
朗讀后，理清詩(shī)人的情感脈絡(luò )
問(wèn)題：請試著(zhù)給本詩(shī)每一小節擬一個(gè)題目，并簡(jiǎn)述詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)人的感情變化。
參考答案：
1.揮手作別圖：寫(xiě)詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露出難分難舍的離情，給全詩(shī)定下了抒情的基調。
2.金柳倒影圖：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映在康河里的情形，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
3.青荇招搖圖：寫(xiě)康河的水草，寫(xiě)出詩(shī)人對康橋的永久戀情。
4榆陰清泉圖：寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭，詩(shī)人融情入景，詩(shī)人的留戀全部融入康橋的風(fēng)光中。
5.撐篙尋夢(mèng)圖：詩(shī)人的感情達到了高潮，寫(xiě)詩(shī)人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢(mèng)”，晚歸時(shí)情不自禁地要放聲高歌，快樂(lè )到達頂點(diǎn)。
6.夏蟲(chóng)沉默圖：詩(shī)人由幻想回到現實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來(lái)。
7.依依惜別圖：跟開(kāi)頭呼應，表露詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
詩(shī)歌賞析
音樂(lè )美 節奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
繪畫(huà)美 畫(huà)面優(yōu)美，令人回味。
建筑美 四行一節，錯落排列，字數相近，回環(huán)呼應。
關(guān)于詩(shī)歌的意象
什么是意象
所謂意象，就是客觀(guān)物象經(jīng)過(guò)創(chuàng )作主體獨特的情感活動(dòng)而創(chuàng )造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀(guān)情思的客觀(guān)物象。
本詩(shī)意象的選擇
問(wèn)題：這些意象是詩(shī)人精心選擇的嗎?
教師指導，明確：這些意象并非詩(shī)人的精心選擇，卻又恰到好處。因為，云彩、柳樹(shù)、水草、柔波都是康河常見(jiàn)的物像，就是詩(shī)人眼前所見(jiàn)，不必刻意尋找，而這些物像又恰恰可以承載詩(shī)人的情感。這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能夠把詩(shī)人那種柔美的情感抒發(fā)出來(lái)�？梢哉f(shuō)是“妙手偶得，渾然天成”。
以金柳為例談意象的意義
古有折柳送別之俗，它兩個(gè)寓意：一是柳極易生長(cháng),用它送友比喻無(wú)論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意。史書(shū)記載，此俗始于漢代。
柳是離別的象征
唐·王維《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭解垂絲絆路人?”
唐·戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。行人攀折處，是妾斷腸時(shí)。”
唐·白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人。”
唐·雍裕之的《江邊柳》：“裊裊古堤邊，青青一樹(shù)煙。若為絲不斷，留取系郎
船。”
柳還是愛(ài)人的象征
李商隱《贈柳》“章臺從掩映，郢路更參差。見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極，來(lái)當婀娜時(shí)。橋回
行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。”
你會(huì )發(fā)覺(jué)它既是寫(xiě)柳，又像是在寫(xiě)人，字里行間，仿佛晃動(dòng)著(zhù)一位窈窕女郎的倩影，風(fēng)流韻致，婀娜多情。詠柳即詠人，對柳依依不舍，實(shí)是對其所愛(ài)之人的依戀。
徐志摩的這首詩(shī)，金柳的意象可以看作是他的愛(ài)人――“夕陽(yáng)中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時(shí)康橋對他的挽留。
拓展延伸，再讀徐志摩其他的詩(shī)
這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首。
偶然
我是天空里的一片云，
偶然投影在你的波心。
你不必訝異，更毋須歡喜，
轉瞬消滅了蹤影。
你、我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的方向。
你記得也好，最好是忘掉，
在這交會(huì )時(shí)互放的光亮。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁
——沙揚娜拉!
能力提高，挑戰徐志摩
以《故鄉的_____》為題創(chuàng )作一首小詩(shī)表達對童年美好時(shí)光的留戀。
教學(xué)反思
教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過(guò)幾天，恐怕想反思也不得了。
上公開(kāi)課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現場(chǎng)直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。
課堂的起初階段，完全是按照我事先設計好的教學(xué)環(huán)節有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準語(yǔ)音，一切順利，再讀，讀出節奏，也沒(méi)問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節過(guò)后的一個(gè)問(wèn)題，使課堂出現了插曲，我設計的問(wèn)題是：這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?我本來(lái)是想讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)后，體會(huì )詩(shī)歌節奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給它加上適當的限制，使得學(xué)生在理解時(shí)出現了偏差。有學(xué)生回答，這首詩(shī)有三美，那就是音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。這跟我事先設計的答案有較大的差距，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度，由于設計時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設計意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來(lái)，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評課時(shí)建議，不如，就順著(zhù)學(xué)生所說(shuō)的思路繼續下去，高度肯定學(xué)生的見(jiàn)解，然后，當場(chǎng)修改教學(xué)步驟。他說(shuō)得很有道理，不過(guò)，風(fēng)險也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對教學(xué)設計做那么大的調整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調整步驟，也不現實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問(wèn)題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無(wú)關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問(wèn)題這樣改，也許針對性更強一點(diǎn)：通過(guò)朗讀，我們發(fā)現這首詩(shī)歌在節奏，音韻上有什么特點(diǎn)?
三讀，讀出情感，這個(gè)環(huán)節，我請起來(lái)的學(xué)生朗讀水平不夠高，比前幾個(gè)同學(xué)都差，不僅語(yǔ)音問(wèn)題還存在問(wèn)題，節奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)讓這個(gè)學(xué)生讀書(shū)，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說(shuō)更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生，形成梯度，效果要好很多。這個(gè)意見(jiàn)我不認同，我覺(jué)得這就是最真實(shí)的課堂，這就是最真實(shí)的學(xué)生水平，我想呈現的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實(shí)現預想的效果，教學(xué)工作任重道遠。我也不必因為是公開(kāi)課，為了達到所謂的教學(xué)效果，而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。
在理清詩(shī)歌的情感脈絡(luò )時(shí)，我對學(xué)生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問(wèn)題，結果，花了近十分鐘才勉強結束，這個(gè)地方出現的冷場(chǎng)也是我事先沒(méi)有估計到的。我覺(jué)得，畫(huà)面內容的概括對于高中生來(lái)講應該不會(huì )成為大問(wèn)題，何況，我還可以作些引導性的提示�？墒�，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預計多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過(guò)長(cháng)直接導致，時(shí)間非常緊張。在把詩(shī)歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒(méi)有時(shí)間了。評課時(shí)，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導性太強，以自己事先設計好的臺詞，誘導學(xué)生，不利于課堂的生成。我認為他的說(shuō)法很有道理，這也正式預設課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預設代替了學(xué)生的思考。這應該成為運用多媒體教學(xué)研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問(wèn)題，讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。
在詩(shī)歌繪畫(huà)美的分析時(shí)，我挑選了一些很漂亮的圖畫(huà)，并盡量與詩(shī)的畫(huà)面相吻合。這個(gè)環(huán)節，是詩(shī)歌畫(huà)面美的再現，時(shí)間不長(cháng)，畫(huà)面的轉換很快，學(xué)生邊讀邊賞，很容易進(jìn)入詩(shī)境，效果顯而易見(jiàn)。評課時(shí)，滕老師認為，這個(gè)地方是老師以自己對畫(huà)面的理解代替了學(xué)生的想像，不利于學(xué)生想像力的培養。這個(gè)環(huán)節如何改進(jìn)，值得我認真思考。
總之，上好一節公開(kāi)課，是不容易的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現的情況，要能預判，這樣上課時(shí)才會(huì )心里不慌，游刃有余。
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