《再別康橋》詩(shī)歌教學(xué)

　　《再別康橋》這首詩(shī)將淡淡憂(yōu)愁的離情別緒化作縷縷情思，融會(huì )在所抒寫(xiě)的康橋美麗的景色里，形成了獨特的意境美。下面我們就針對其詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行分析。

　　提起詩(shī)歌教學(xué)，大家普遍感覺(jué)難教，為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題呢?我們先從詩(shī)歌這種文學(xué)的特點(diǎn)看。詩(shī)歌是一種非實(shí)用的非功利性的表現人類(lèi)心靈世界的文學(xué)樣式。首先由于詩(shī)歌高度的概括性，鮮明的形象性，意象的復雜性，語(yǔ)言的跳躍性等特點(diǎn)，造成我們對詩(shī)歌理解的困難。其次由于我們所面對的學(xué)生正處于成長(cháng)的階段，人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有完全形成，加之人生、社會(huì )閱歷的缺失，審美修養的不足，知識結構的欠缺都給我們的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)了很多的困難和問(wèn)題。再次，由于詩(shī)歌是一種主觀(guān)情感非常濃厚的文體，對其解讀也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這一方面給我們的教學(xué)帶來(lái)了靈活性，自由度。另一個(gè)方面對我們無(wú)疑也是一種挑戰，就是你如何去把握詩(shī)歌課堂的這種自由性和靈活性。最后由于學(xué)生自身條件的限制，導致他們面對詩(shī)歌的時(shí)候很陌生，也很無(wú)助，他們不知道從何入手。他們心靈與詩(shī)人的心靈之間形成了一種隔閡。況且，古代對詩(shī)有這樣的說(shuō)法“只可意會(huì )，不可言傳”，不能說(shuō)真是這樣，但也有一定的道理。

　　面對這樣的問(wèn)題，我們該如何去教，如何把這些“只可意會(huì )，不可言傳”的東西傳達給學(xué)生呢?這無(wú)疑是擺在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生的實(shí)際水平，我采用了讀、想、做三者相結合的方法，來(lái)完成詩(shī)歌的學(xué)習。

　　一、 反復美讀

　　學(xué)習詩(shī)歌，我們最基本要做到對詩(shī)歌的語(yǔ)言有所感知，能夠通過(guò)對內容的把握，去體會(huì )作者的思想感情，進(jìn)而去了解、借鑒詩(shī)歌高超的藝術(shù)表現手法。而這些目標的實(shí)現，又與對詩(shī)歌的的朗誦是分不開(kāi)的�，F代心理學(xué)的研究成果證明：視覺(jué)與美感之間只能構成間接的情感對應關(guān)系，中間需要聯(lián)想和想象的幫助。而聽(tīng)覺(jué)與美感之間卻可以構成直接的情感對應關(guān)系。同時(shí)中國古人也說(shuō)過(guò)“書(shū)讀千遍，其義自現”，可見(jiàn)人們早已認識到了誦讀的重要性了。根據對詩(shī)的熟練程度，我們分為三個(gè)階段：

　　1、讀熟，注意對語(yǔ)言的整體把握：

　　對于一首新的詩(shī)歌，能讓他們最快進(jìn)入角色的莫過(guò)于就是朗誦了，在誦讀中，學(xué)生頭腦中會(huì )留下一個(gè)初步的，感性的印象。隨著(zhù)朗誦的次數的增加，這種印象也就逐步趨向明朗，清晰，最終形成對詩(shī)歌整體的感知。

　　詩(shī)歌在語(yǔ)言上最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言的跳躍性非常強，跟其它文體是不一樣的，這就需要在初讀的時(shí)候注意。另外詩(shī)歌有極強的節奏感，在這個(gè)時(shí)侯就需要老師做誦讀提示，提示節奏的停頓，語(yǔ)氣的輕、重、緩、急。幫助他們準確地把握朗誦的節奏，讀出感情。如在學(xué)習《再別康橋》時(shí)，我就充分發(fā)揮了聽(tīng)讀的作用，我先讓他們聽(tīng)有配樂(lè )的朗誦磁帶，提示他們注意子音和句子的節拍。之后，讓全班同學(xué)齊聲朗誦詩(shī)歌，老師注意糾正朗誦中所出現的問(wèn)題。然后，再次重聽(tīng)錄音帶，提示他們注意詩(shī)歌的韻腳，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美和建筑美。通過(guò)對這些內容的把握，使他們對詩(shī)歌有一個(gè)整體的感知，這是第一階段的目標。

　　2、讀懂，尋找切入點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情：

　　在上一個(gè)階段的基礎上，繼續通過(guò)對課文的誦讀，當然要注意誦讀方式的轉變。所謂“懂”就是能夠理解詩(shī)歌的內容，意象，能夠體會(huì )到作者在詩(shī)中所表達的思想感情。作為老師。最重要的是引導學(xué)生尋找分析詩(shī)歌情感的突破口，以此為入口，理清作者情感變化發(fā)展的過(guò)程，最后整體把握作者的思想感情。在《再別康橋》的學(xué)習中，通過(guò)提示引導，同學(xué)們緊緊抓住了“尋夢(mèng)”這一突破口，由此開(kāi)始了解作者情感的變化。我不失時(shí)機地又通過(guò)背景資料，讓學(xué)生了解了徐志摩在“康橋”的 “夢(mèng)”，也即其“康橋”理想，有“夢(mèng)”進(jìn)一步引出了為什么要來(lái)這里“尋夢(mèng)”?以及作者的康橋情節。了解了這些后，學(xué)生也就不難理解徐志摩為什么會(huì )對康橋有這樣深的情感了。同時(shí)圍繞“夢(mèng)”與現實(shí)，學(xué)生也自己總結除了本詩(shī)由“現實(shí)告別，心情難過(guò) ?沉醉于美夢(mèng)，興奮激動(dòng)?夢(mèng)回現實(shí)，無(wú)奈悄悄別離”的情感線(xiàn)索，從而，也加深了對文章的理解。

　　3、讀透，領(lǐng)悟作者高超的藝術(shù)手法：

　　通過(guò)這一層次的誦讀，要求學(xué)生要準確的理解詩(shī)歌中的意象物象與情感的結合關(guān)系，以及結合點(diǎn)，較為深刻的理解意象的深刻內涵和從中更為真切地體會(huì )作者的情感。其次，要注意體會(huì )作者對字句的錘煉和各種修辭手法的妙用，如：對“輕輕的”與“悄悄的”進(jìn)行辨析，體會(huì )作者的良苦用心。重點(diǎn)把握作者是如何通過(guò)景物的描寫(xiě)來(lái)表達自己的情感的，分析“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”所包含的景、情的辨證關(guān)系，學(xué)以致用，反過(guò)來(lái)用這些知識來(lái)指導自己的寫(xiě)作。

　　二、分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想

　　所謂想象是建立在感知與記憶的基礎上的一種表象的運動(dòng)，它不僅是表象的復現，而是對表象進(jìn)行的重新組合與再造，詩(shī)歌所創(chuàng )造出來(lái)的形象具有創(chuàng )造性和跳躍性，故在詩(shī)歌教學(xué)中應充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)對詩(shī)歌進(jìn)行“補充”“轉換”“再創(chuàng )造”將詩(shī)歌的文字符號轉換為立體畫(huà)面，把作者沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的話(huà)補充完整，從而溶入詩(shī)歌的藝術(shù)世界中去。如在分析《再別康橋》的“繪畫(huà)美”的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生從中挑選一節自己最喜歡的詩(shī)歌，然后發(fā)揮想象，在自己頭腦中形成一幅畫(huà)，然后用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。這樣不但可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩(shī)歌優(yōu)美的畫(huà)面之中，同時(shí)對其語(yǔ)言表達能力無(wú)疑也是一種提高。我甚至在設想，如果條件允許的話(huà)，都可以讓他們當場(chǎng)作畫(huà)�？傊�，只有通過(guò)想象這一途徑才能消除學(xué)生自身所具有種種局限，使之盡快的融入詩(shī)歌的意境之中。

　　三、鼓勵學(xué)生去實(shí)際，在實(shí)踐中獲真知

　　讀和想只是停留在思想意識層面上，也只是初步了解了詩(shī)歌的藝術(shù)表現手法和藝術(shù)技巧上，并沒(méi)有在他們頭腦中留下深刻的記憶。只有鼓勵他們去實(shí)踐，在實(shí)踐中才能進(jìn)一步鞏固這些知識。這里的實(shí)踐，既包括自己創(chuàng )作詩(shī)歌，也包括自己養成一個(gè)朗誦詩(shī)歌的良好習慣。我們現在有的老師可能對這一方面重視不夠，認為我們考試也不會(huì )去寫(xiě)詩(shī)歌，但是詩(shī)寫(xiě)的好，其他的文章也不會(huì )次的。詩(shī)歌朗誦好，語(yǔ)言表達能一定不會(huì )差。因為只有他們親身實(shí)踐過(guò)了，才會(huì )有這方面的經(jīng)驗，而這個(gè)經(jīng)驗對于他們在面對詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候無(wú)疑是最好的導師。實(shí)踐活動(dòng)還會(huì )促進(jìn)激發(fā)他們對詩(shī)歌的興趣和潛力。

　　我們所面對的是一群“孩子”，我們不要為他們設置太多的“籬笆”，不要做他們的“上帝”，讓他們勇敢地去摘取他們心中那棵“真甜”的“草莓”，或許會(huì )“臟了圍裙”可是又有什么關(guān)系呢。他們正出在一個(gè)花季，雨季。在這富于詩(shī)意的季節里，我們應該給他們更多的思考，更多的引導，使他們的花季，雨季更加美麗，更加富有詩(shī)意。讓他們在詩(shī)的世界里暢想遨游，茁壯成長(cháng)。

　　哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“人詩(shī)意地棲居在大地上”，也希望我們的語(yǔ)文課堂，詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)能夠保持一份詩(shī)意，在物質(zhì)文明高度發(fā)達，塵囂彌漫的今天，讓老師和同學(xué)在詩(shī)歌的世界里詩(shī)意地棲居。

　　拓展閱讀：《再別康橋》賞析

　　《再別康橋》是我國現代著(zhù)名詩(shī)人徐志摩的代表作之一�？禈�，即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月～1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。1928年秋，徐志摩再次到英國訪(fǎng)問(wèn)，舊地重游，勃發(fā)了詩(shī)興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫(xiě)的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩(shī)人的想象之中�！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè )。詩(shī)中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫(huà)面無(wú)不給人以美的享受。

　　全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。詩(shī)人以“輕輕的”“走”“來(lái)”“招手”“作別云彩”起筆，接著(zhù)用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩(shī)人對康橋的愛(ài)戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。

　　詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告別對象。一般別離詩(shī)告別的是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西邊的云彩”，告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。詩(shī)人為離別創(chuàng )造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別“的味道。而這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。詩(shī)中的意象獨具特色。照一般情況設想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì )看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì )聽(tīng)到機械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開(kāi)了人間煙火，創(chuàng )造出一種清新優(yōu)美的意境。

　　這首詩(shī)像一首蕭邦的小夜曲。四行一節，每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六七字(間有八字句)，于參差變化中見(jiàn)整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的第一節旋律上帶著(zhù)細微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音;詩(shī)的第二節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏歡樂(lè )的曲子;詩(shī)的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

　　這首詩(shī)表現出詩(shī)人高度的藝術(shù)技巧。詩(shī)人將具體景物與想象糅合在一起構成詩(shī)的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達到景中有情，情中有景。詩(shī)的結構形式嚴謹整齊，錯落有致。全詩(shī)7節，每節4行，組成兩個(gè)平行臺階;1、3行稍短，2、4行稍長(cháng)，每行6至8字不等，詩(shī)人似乎有意把格律詩(shī)與自由詩(shī)二者的形式糅合起來(lái)，使之成為一種新的詩(shī)歌形式，富有民族化，現代化的建筑美。詩(shī)的語(yǔ)言清新秀麗，節奏輕柔委婉，和諧自然，伴隨著(zhù)情感的起伏跳躍，猶如一曲悅耳徐緩的散板，輕盈婉轉，撥動(dòng)著(zhù)讀者的心弦。

　　七節詩(shī)，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆樹(shù)下的長(cháng)滿(mǎn)浮藻的青潭等等。而且通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ)，如“招手“ “蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面都變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。

　　詩(shī)人聞一多20年代曾提倡現代詩(shī)歌的“音樂(lè )的美”“繪畫(huà)的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩(shī)，可以說(shuō)是“三美“具備，堪稱(chēng)徐志摩詩(shī)作中的絕唱。