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寓言四則教學(xué)反思(精選12篇)
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢?下面是小編收集整理的寓言四則教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
寓言四則教學(xué)反思 篇1
一、結合學(xué)生特點(diǎn),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對初中學(xué)習生活還不能了解,所以我在開(kāi)學(xué)后開(kāi)展系列活動(dòng),以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
1、加強硬筆書(shū)法練習,把臨摹分為兩步:先摹,讓每名學(xué)生選取優(yōu)秀字帖進(jìn)行摹寫(xiě);后臨,在期中考試后讓摹寫(xiě)好的同學(xué)進(jìn)行臨寫(xiě)。
2、加強閱讀訓練。根據課標要求,結合七年級年齡特點(diǎn),我安排學(xué)生閱讀故事性較強的名著(zhù)《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。
3、強化課前五分鐘。從新生入學(xué)開(kāi)始,我就注重學(xué)生課堂環(huán)節,包括課前,資料有:古詩(shī)朗讀和背誦,經(jīng)典散文朗讀,文言文語(yǔ)感培養等。雖然資料不是很豐富,但有助于新生從課前向課上延伸。
二、不斷實(shí)踐、完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地,是教師交給學(xué)生知識,培養良好習慣的主陣地,所以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,我就狠抓課堂教學(xué),不斷實(shí)踐,優(yōu)化課堂:
1、抓好備課關(guān)。雖然本學(xué)期班主任工作十分繁雜、無(wú)序,偶爾會(huì )出現上課了,還沒(méi)有備好課現象。但我竭盡全力備好課,有時(shí)會(huì )把工作帶回家。備課中,我不僅僅思考教學(xué)資料,怎樣在課堂中突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);同時(shí)更多思考起始年級學(xué)生的學(xué)情,他們理解知識的過(guò)程,理解知識的方法等。所以為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性,我給自己定下目標——每個(gè)單元至少兩節課使用大屏幕,以此沖擊學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
2、上好每節課。語(yǔ)文教學(xué)的改革務(wù)必從課堂入手,因為它是教師主導的體現,學(xué)生主體的'實(shí)施,所以我盡力做到:我的課堂你做主,真正實(shí)現學(xué)生主體地位。
開(kāi)學(xué)伊始,我就告訴學(xué)生,課堂中只要圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,無(wú)論你說(shuō)什么都不為過(guò),所以在一學(xué)期我和他們的磨合、交流、溝通,學(xué)生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見(jiàn)。
課堂上我努力做到班主任主角向課任教師主角的轉變。由于班主任工作繁忙,上傳下達的工作需要布置,班里出現狀況需要解決,但我都盡力回避我的語(yǔ)文課變成班主任工作會(huì )議課。原因之一是:教學(xué)任務(wù)的不允許。根據教學(xué)計劃和進(jìn)度,每一節課有每一節課教學(xué)資料,不能因其他工作,而導致教學(xué)資料的缺失。原因之二是:學(xué)生的不允許。班主任教師,同時(shí)也是課任教師,你務(wù)必學(xué)會(huì )主角的轉變,因為這是對學(xué)生的尊重,對自己教學(xué)的尊重。
三、走進(jìn)學(xué)生,讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。
為了提高教學(xué)質(zhì)量,為了實(shí)現師生之間平等、民主的教學(xué)氛圍,我努力走進(jìn)學(xué)生,讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。
首先,不斷學(xué)習。要想讓學(xué)生喜歡你,務(wù)必要時(shí)刻注意自身的學(xué)習,無(wú)論是教學(xué)資料方面,還是和他們之間的代溝,情感交流方面,我都傾心學(xué)習教育教學(xué)相關(guān)書(shū)籍和文字。
其次,拉近距離。為了使學(xué)生喜歡我,我不僅僅在課堂上和他們進(jìn)行情感交流,認真傾聽(tīng)他們的心聲,努力貼近他們的心靈,做到心靈溝通,而且我還和他們逐步透過(guò)課下,透過(guò)各種方式方法的交流建立起師生情。
四、挑戰自我,反思中成長(cháng)。
一學(xué)期教學(xué)工作讓我真正感覺(jué)自己和學(xué)生一起成長(cháng)。對于我的課堂模式,學(xué)生基本適應,偶爾會(huì )出現課堂疲憊感,怎樣去進(jìn)一步調到他們的積極性和興趣是今后我要思考的主要問(wèn)題。
再有,隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步,我已有的知識、經(jīng)驗無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新?tīng)顩r,怎樣去應對、解決好?
最重要的是語(yǔ)文教學(xué)中難題最大的是作文教學(xué),有時(shí)自己會(huì )感到束手無(wú)策,只能講講要求、說(shuō)說(shuō)方法、品品美文、作作評價(jià),沒(méi)有自己一套從理論到實(shí)踐的體系,或稱(chēng)之為操作系統。
應對諸多問(wèn)題,我在及時(shí)充電的同時(shí),也和其他同行教師進(jìn)行探討,多聽(tīng)取他們的寶貴意見(jiàn)和推薦,都在自己教學(xué)中實(shí)踐、摸索,以期完善自己的教學(xué),提高自己教學(xué)水平,做一名合格的語(yǔ)文教師,做一名學(xué)生喜歡的老師,做一名家長(cháng)滿(mǎn)意的教師。
寓言四則教學(xué)反思 篇2
依照新課標要達到的三個(gè)維度目標,語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,豐富學(xué)生的遷移能力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。我在這堂課的學(xué)習中,重視體現學(xué)生的遷移能力的訓練。
1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維,原來(lái)寓言就在我們的身邊,我們已經(jīng)接觸很多,消除認為寓言很高深的情緒,讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。
2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn),通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的'寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理,依照寓意來(lái)布置寓言故事情節。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
3、聯(lián)想與課外遷移,通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流(少數學(xué)生合作完成一篇),主動(dòng)參與,挖掘學(xué)生的潛能,局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
4、體現教學(xué)機智,學(xué)生在我安排自編寓言時(shí),有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí),我就順水推舟加了除了我給的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目,學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重,提高了他們寫(xiě)作的積極性。
寓言四則教學(xué)反思 篇3
《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事:赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度,于是化作凡人來(lái)到雕像者店里,雕像者說(shuō)出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話(huà)。三問(wèn)三答,略有變化,有起有伏,文章的陡轉給讀者以巨大的.反差,結局出人意料,寫(xiě)得跌宕有致,耐人尋味。在人物描寫(xiě)上注重心理活動(dòng)描寫(xiě)和對話(huà)描寫(xiě)。諷刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通過(guò)蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫(xiě),啟示人們,世上萬(wàn)事萬(wàn)物,各有所長(cháng)與所短。強者有短處,弱者也有長(cháng)處。弱者如果能揚長(cháng)避短,就可能以小勝大,以弱勝強。相反,強者或勝利者,如果驕傲自滿(mǎn),失去清醒的頭腦,就會(huì )走向自己的反面。文章篇幅簡(jiǎn)短,卻寫(xiě)得跌宕起伏,饒有趣味,既能抓住動(dòng)物的自然特征,描摹得逼真神似,生動(dòng)有趣,又能突出寓言的特點(diǎn),告訴人們道理,給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強,是一篇很好的寓言。
初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節和有趣味的寓言故事,并且能在讀通文章的基礎上基本了解寓意,但又容易囿于書(shū)中的觀(guān)點(diǎn),難于跳出來(lái)做出自己的分析和理解,雖然想象力豐富,亦難發(fā)揮其在語(yǔ)文學(xué)習中的作用。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何根據學(xué)生的特點(diǎn),抓住突破口,誘發(fā)學(xué)生的想象力,顯得至關(guān)重要。
寓言四則教學(xué)反思 篇4
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師!闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的'策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以,課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的,老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
寓言四則教學(xué)反思 篇5
在課堂上,我努力激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的積極性。反思這節課的教學(xué),有以下幾點(diǎn):
讀一讀,讀出感情,讀出收獲。
。1)初讀課文。老師在導入課文之后,再引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,感知文本,使閱讀不再盲目,提高了閱讀的質(zhì)量。
。2)自讀課文。如果說(shuō)初讀課文是為了感知故事梗概,那么自讀就是對閱讀的更進(jìn)一步了解。在學(xué)生初步感知課文的基礎之上,我引導學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對學(xué)生多方面能力的培養。
2.做游戲,利用游戲提高興趣,提高質(zhì)量。游戲一直是孩子們所期盼的。我就利用做氣球游戲這個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生完成對生字的把握,讓學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習,既能提高學(xué)習效率,又使學(xué)習變得開(kāi)心、快樂(lè )。
3.創(chuàng )設情境,深入引導。情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生由此及彼,深入思考。我就用具體的問(wèn)題,創(chuàng )設出相應的情境,讓同學(xué)們在想象中理解課文,把握課文的.中心意思,從而獲得體驗。從而體現出育人的目的。
4.我們的教學(xué)往往會(huì )有一些遺憾。這節課也是。在對生字詞的理解過(guò)程中,我總結的方法不夠全面,同時(shí),我對這節課掌握得太多,沒(méi)有把更多閱讀的權利留給同學(xué)們。所以,在今后的教學(xué)中,我要充分發(fā)揮自己的主導作用,讓學(xué)生人人參與,讓他們真正成為學(xué)習的主人。
寓言四則教學(xué)反思 篇6
課前,我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事《驚弓之鳥(niǎo)》,并讓他們回顧:從中他們明白了什么道理。接著(zhù)引入新課,形成一個(gè)知識遷移的過(guò)程。
兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象:好學(xué)的紀昌,堪稱(chēng)名師的飛衛,醫術(shù)高超的扁鵲,固執己見(jiàn)的蔡桓公;且人物對話(huà)較多,因而我引導學(xué)生反復讀課文,讀好人物的對話(huà),然后揣摩人物的想法,這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后,我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的`問(wèn)題,然后梳理提出的問(wèn)題后,接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考,小組交流自己的想法。
例如在針對“紀昌學(xué)射箭,為什么花那么大功夫練眼力”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力?看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢?”接著(zhù)我又問(wèn):“練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此,學(xué)其他技能也要練基本功嗎?你能否舉例談一談,比如游泳、騎車(chē)、使用電腦……”從而引導學(xué)生了解打好基礎的重要性。
另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如,有學(xué)生指出紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的基本功,但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開(kāi)。在學(xué)習《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對蔡桓公的評價(jià),也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責蔡桓公自以為是,諱疾忌醫;有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè )畛,不加勸諫,所以扁鵲才得不到信任;還有的說(shuō),扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習。
寓言四則教學(xué)反思 篇7
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時(shí)期,吳王決定攻打楚國并不準別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國的念頭,警戒人們只看到眼前利益,不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,激發(fā)學(xué)生的探究意識,從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣,發(fā)現其妙
教學(xué)時(shí),我抓住課文的“因”與“果”,請同學(xué)們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國,開(kāi)始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎上,我再加以引導。這里,通過(guò)對比,讓學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)以引起注意,從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉換角色,感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),我再讓學(xué)生讀課文,感到少年講的故事很妙,并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來(lái)。學(xué)生以演促讀,以讀促理解,創(chuàng )設了一個(gè)自主學(xué)習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內容,到了解少年是怎樣一個(gè)人,以至后來(lái)理解寓言的寓意,層層深入。
三、復述故事,表現其妙
閱讀教學(xué)以讀為本,通過(guò)朗讀內化“理解”,通過(guò)復述表現“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,讓學(xué)生通過(guò)內化吸收,進(jìn)行行動(dòng)的復述,把少年勸的.妙處表現出來(lái)了,從某種角度上來(lái)說(shuō),這也是一種“運動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內容,又可以?xún)然闹械恼Z(yǔ)言文字,提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達能力。
寓言四則教學(xué)反思 篇8
我這節課的教學(xué)目標是讓通過(guò)自學(xué)的方式,質(zhì)疑字詞,針對內容提出問(wèn)題,用自己喜歡的方式學(xué)習并解決問(wèn)題!從中體會(huì )寓意,最終明白其中的道理!
我把同學(xué)們提出的問(wèn)題歸結出三個(gè):
。1)課文講了什么故事?故事中的他是個(gè)怎樣的人?
。2)他可笑在哪里?生活中遇到這樣的人,你會(huì )怎樣提醒他?
。3)總結出什么道理?學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本,很快的把所有問(wèn)題都解決了!課堂效果非常不錯!孩子們回答問(wèn)題很積極踴躍!一小的孩子真的很棒!比預設的效果要好!
作為英語(yǔ)本科畢業(yè),教著(zhù)數學(xué)學(xué)科,出一節課的我來(lái)說(shuō),需要學(xué)習的東西太多太多!這一節課下來(lái),我一直在反思自己,如果換一個(gè)有經(jīng)驗的老師來(lái)上這節課,相信這節課一定會(huì )完成的更好!因為孩子們配合的.真的太好了,我都被他們帶到了那個(gè)愉快的學(xué)習氛圍中去啦!美中不足,我覺(jué)得不足的原因有以下幾點(diǎn):
一、對學(xué)生缺少評價(jià)性的
不能夠適時(shí)的給學(xué)生評價(jià),課上有好幾個(gè)孩子問(wèn)題答的都很準確,很精彩,我都沒(méi)有給予鼓勵
二、課堂應變能力差
一個(gè)優(yōu)秀的老師一定可以很好的駕馭課堂,無(wú)論發(fā)生什么突發(fā)情況都能游刃有余的應對!這是我要鍛煉的,也是要學(xué)習的!
三、沒(méi)有語(yǔ)文味
這些天備課,一直有個(gè)詞出現在腦子里,“語(yǔ)文味”!雖然對這個(gè)詞還不夠理解,但是我覺(jué)得我的課堂上缺少語(yǔ)文味!我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師課堂用語(yǔ)應該豐富多彩!每句話(huà),每個(gè)問(wèn)題都應該恰到好處!這也是我要研究和學(xué)習的地方。
這節語(yǔ)文課讓我學(xué)到了太多的東西!也讓我知道了自己今后該努力的方向!學(xué)無(wú)止境……
寓言四則教學(xué)反思 篇9
《寓言?xún)蓜t》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟;一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸,不認真做事,結果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內容生動(dòng)有趣。
一、抓重點(diǎn)詞句
讀懂寓言故事本文是兩則寓言,通過(guò)短小的故事,告訴人們深刻的道理,使人們受到教育,那么如何讀懂寓言故事呢?我主要是引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,讀懂人物的心理活動(dòng)。比如,重點(diǎn)句:禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)長(cháng)高;他在田邊焦急地轉來(lái)轉去;種田人丟下鋤頭,整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)三句話(huà)。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現理解的重點(diǎn)句子。比如,我讓學(xué)生讀原句,然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后,兩句話(huà)相比較,意思和原句到底有什么不同?大多學(xué)生都能說(shuō)出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒(méi)有長(cháng)高的意思,與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助長(cháng)》、《守株待兔》兩則寓言的`寓意不是很難理解,我讓學(xué)生在理解課文的基礎上,同位之間互相說(shuō)一說(shuō)寓言的寓意。然后,老師根據同學(xué)們的總結進(jìn)一步概括寓言的寓意!掇朊缰L(cháng)》告訴我們:一個(gè)做事急于求成,違背常理,結果把事情弄得更糟;《守株待兔》則告訴我們:一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸,不認真做事,結果一事無(wú)成。
三、不足之處:
課堂上,老師的處理不夠靈活,比如,有的學(xué)生提出問(wèn)題“被拔高的禾苗為什么會(huì )枯死?”老師能夠講出科學(xué)道理,但是學(xué)生還是一頭霧水,這是到底應該如何講解更好,值得思考。
寓言四則教學(xué)反思 篇10
《伊索寓言》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言,故事情節緊湊,意蘊豐厚,以淺近的語(yǔ)言把角色刻畫(huà)的繪聲繪影,生動(dòng)傳神,令人讀后興味盎然,從中獲得深刻的啟示和教益。
1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力,快樂(lè )與自信會(huì )影響、感染學(xué)生。這節課上,我情緒飽滿(mǎn),全身心投入,與學(xué)生平等對話(huà),入情入境,不像是在上課,而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里,享受故事帶給我們的快樂(lè )。因此,整節課上,學(xué)生激情四射,思維活躍,教學(xué)目標順利達成。
2.一課一得。在語(yǔ)文課上,與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水,不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設計就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。每個(gè)環(huán)節的設計都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)方法而做的準備。從搜集資料、匯報交流,再到閱讀故事,明確寓意,進(jìn)而總結出伊索寓言的特點(diǎn),學(xué)會(huì )閱讀伊索寓言的`方法,最后拓展到整本書(shū)的閱讀。環(huán)環(huán)相扣,目的明確。
3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節課上,我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設計的主導思想,學(xué)生是學(xué)習的真正主人。課堂上,我充分引導學(xué)生讀書(shū)、思考,朗讀,暢談感想,交流讀書(shū)體會(huì ),把課堂交給學(xué)生,提高了他們的閱讀能力,整節課教得輕松,學(xué)得愉快。
當然,反思整節課,仍有許多不足之處。
1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過(guò)長(cháng),導致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足,匆匆而過(guò),沒(méi)有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。
2.部分學(xué)生課前對沒(méi)有閱讀《伊索寓言》,閱讀量不足,課堂上只在觀(guān)看而沒(méi)有參與,而老師只顧完成教學(xué)任務(wù),對這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的不夠。
寓言四則教學(xué)反思 篇11
《伊索寓言》三個(gè)短小的故事,深深地吸引著(zhù)學(xué)生,讓人情不自禁地要循著(zhù)故事情節讀下去。故事結尾,一句精煉的話(huà)語(yǔ)道出寓言的深刻內涵,引發(fā)學(xué)生去思考,去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮,我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試:
1、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小,也就常常會(huì )有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課,狐貍會(huì )想盡辦法吃葡萄,于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來(lái)了,盡情地交流:有的學(xué)生說(shuō):它先助跑一段路,然后猛地跳起來(lái),但卻失敗了。有的學(xué)生說(shuō):它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,還是不能夠著(zhù)。有的學(xué)生說(shuō):它用向葡萄扔小石子,可它的瞄準水平實(shí)在太差,一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。還有學(xué)生說(shuō):它去爬葡萄架,可支葡萄架的棍子太細太軟,它的爬樹(shù)的`本領(lǐng)又不行,幾經(jīng)努力還是失敗了。學(xué)生的想象力讓我欣喜,然后我再讓學(xué)生體會(huì )狐貍此時(shí)的心情,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,故事的寓意學(xué)生自然而然就說(shuō)出來(lái)了。
2、恰當運用表演。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中,先后寫(xiě)到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,通過(guò)對語(yǔ)言文字的體會(huì ),自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì )之后,讓學(xué)生開(kāi)始表演了。最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理,肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對牧童否定,對寓意的深刻領(lǐng)會(huì )。
3、注意故事對比!断s和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現自己的心愿。抓住這個(gè)不同結局,我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么烏鴉會(huì )上當而蟬沒(méi)有呢?這個(gè)以舊帶新話(huà)題吸引了學(xué)生,他們便在品味故事文字的同時(shí),自覺(jué)地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
寓言四則教學(xué)反思 篇12
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是俺沒(méi)有預料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無(wú)限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開(kāi)拓性,他們對課文的理解有自身獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念:
一、同學(xué)為主體,同學(xué)成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者
整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉同學(xué)的學(xué)習行為,充沛體現了以同學(xué)為主,讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規范同學(xué)學(xué)習行為,維護課堂秩序方面,作了適當地引導。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲的做法到底是對還是錯呢?他應該怎么做呢?同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法,有的談到了“生命無(wú)價(jià)”的深刻含義,有的'甚至將扁鵲與現在的醫生進(jìn)行比較,可以看出同學(xué)是考慮了,是探究了,真正體現了以同學(xué)為主體,使課堂成了他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任同學(xué),而是對教材的開(kāi)放,對同學(xué)評價(jià)的開(kāi)放,提倡多元化教學(xué),這當中包括同學(xué)對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現了同學(xué)對課文人物的不同理解,從不同角度去欣賞。
三、重視語(yǔ)文的熏陶作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨特體驗
語(yǔ)文課程規范在總目標的表述中強調,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育,要從同學(xué)發(fā)展的內在需要動(dòng)身,注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)!侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí),適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展,尊重同學(xué)的獨特體驗,鼓勵同學(xué)多向思維,多種表達。
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