余秋雨 都江堰 教案

　　余秋雨是專(zhuān)業(yè)從事散文、藝術(shù)理論的寫(xiě)作，在大陸和臺灣出版中外藝術(shù)史論專(zhuān)著(zhù)多部，曾赴海內外許多大學(xué)和文化機構講學(xué)，入載了英國劍橋《國際著(zhù)名學(xué)者錄》、《世界名人錄》、《杰出貢獻者名錄》以及美國傳記協(xié)會(huì )的《五千世界名人錄》等。

　　【教學(xué)目標】

　　1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點(diǎn);

　　2.理清本文的寫(xiě)作脈絡(luò )，把握文章的結構;

　　3.體會(huì )本文蘊涵的文化意蘊，培養正確的價(jià)值觀(guān)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理清文章脈絡(luò )，把握文章結構。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會(huì )文中深厚的文化意蘊。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導 入

　　我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風(fēng)景嗎?不全是，吸引我們更多的是當地美麗的傳說(shuō)與相關(guān)的故事，而在這些傳說(shuō)與故事的后面都寄托著(zhù)一種精神，一種文化(請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的'故事和傳說(shuō))�，F在，我們一起去領(lǐng)略都江堰獨特的文化魅力。

　　二、相關(guān)知識介紹

　　(一)作者簡(jiǎn)介：余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著(zhù)有學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長(cháng)河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書(shū)獎、上海市出版一等獎。

　　(二)文化散文：在散文寫(xiě)作中引入關(guān)于文化和人生哲理的.思考，并以此作為關(guān)注現實(shí)的重要方式。將“人、歷史、自然” 交融在一起，對中國文化進(jìn)行回顧和反思，被人們稱(chēng)為 “文化散文” 。

　　(三)都江堰簡(jiǎn)介及李冰。

　　1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時(shí)曾在都安縣境內，稱(chēng)為都安堰，宋元以后稱(chēng)都江堰，是我國古代著(zhù)名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無(wú)壩引水為特征的宏大水利工程。(附：都江堰示意圖)

　　2.李冰,今山西運城人，是戰國時(shí)期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年(約公元前256-前251年)為蜀郡守，在今四川省都江堰市(原灌縣)岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來(lái)。

　　三、解讀課文

　　(一)

　　1.請學(xué)生朗讀第一部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)

　　2.標題：工程的偉大與不朽。

　　3.運用的寫(xiě)法：對比。(1)角度：修建時(shí)間、規模、社會(huì )功用、歷史、文明特征。(2)目的：從各種角度反映都江堰和長(cháng)城的區別，讓人們認識到都江堰的`偉大(注意：并沒(méi)有否定長(cháng)城的偉大)(3)結論：第一段中國歷史上最激動(dòng)人心的工程是都江堰。(中心句)

　　4.總結：由此我們可以分析出，文章以長(cháng)城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章從長(cháng)城與都江堰的不同角度進(jìn)行了對比，以突出文章主旨，從而表現了都江堰是一種靈動(dòng)的文明，是中國歷史上最激動(dòng)人心的工程。

　　(二)

　　1.請學(xué)生朗讀第二部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)

　　2.標題：水流的強悍與馴順。

　　3.提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者怎樣的感情?

　　明確：這一部分主要從聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)來(lái)寫(xiě)都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫(xiě)水強悍撒野，以見(jiàn)其兇蠻，說(shuō)明工程艱險;水的規整馴順，則見(jiàn)治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著(zhù)作者對都江堰的熱愛(ài)和對治理人敬慕的感情，蘊含著(zhù)對都江堰巨大社會(huì )功用的贊嘆。(并找出其中排比句說(shuō)說(shuō)其作用。)

　　4.提問(wèn)：這部分運用什么寫(xiě)法，這樣寫(xiě)有什么作用?(體會(huì )作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。)

　　明確：先抑后揚的寫(xiě)法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。

　　5.總結：同學(xué)朗讀第二部分第二段，體會(huì )作者此刻感情。

　　第二課時(shí)

　　導 入

　　如此激動(dòng)人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰(shuí)，賦予了它無(wú)盡的生命，千百年來(lái)唱著(zhù)動(dòng)人的歌?一個(gè)遙遠的看不見(jiàn)面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個(gè)時(shí)代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。

　　(三)

　　1.請同學(xué)默讀第三部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)

　　2.標題：李冰的智慧與精魂。

　　3.第三部分寫(xiě)李冰，如何寫(xiě)的?(對比)

　　明確：(1)李冰其人：秦，蜀，郡守。

　　行為：實(shí)踐。

　　目的：浚理、消災、滋潤、濡養。

　　品格：質(zhì)樸、冰清玉潔。

　　(2)實(shí)踐中的李冰。長(cháng)鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。

　�、匍L(cháng)鍤：實(shí)踐，郡守;四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水;——為民造福，守住百姓的心。

　�、诮鹫逃癍t、鐵戟鋼錘——權力象征，政治武器，暴力工具。

　　實(shí)踐內容：(先讓學(xué)生思考，結合實(shí)踐結果來(lái)回答)

　　實(shí)踐結果：(用原文回答)

　　失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時(shí)時(shí)成為戰場(chǎng);沃土上的稻谷有大半充作軍糧。

　　勝利原因：有什么樣的起點(diǎn)就有什么樣的`延續。如何延續：舉例說(shuō)明——漢代水官;今天，李冰的偉大精魂一直延續下去。——>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。

　　(3)體會(huì )作者的感情：(課文哪句可以看出作者此刻的感情?)

　　向官場(chǎng)袞袞諸公詰問(wèn)：活著(zhù)或死了應該站在哪里?

　　明確：立場(chǎng)問(wèn)題：民心向背(此即實(shí)踐的核心內容)。——某種樂(lè )觀(guān)。

　　4.找出這部分中擬人、排比句。(略)

　　(四)

　　1.請同學(xué)朗讀第四部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)

　　2.標題：影響的巨大與深遠。

　　3.為何寫(xiě)橫江索橋?明確：突出李冰的自信;

　　李冰為何自信?明確：為民造福。

　　自信的結果如何?明確：被人膜拜，成為神

　　4.什么樣的是神?明確：實(shí)實(shí)在在為人民造福的升格為神。

　　5.儺戲中的神變成了李冰意味著(zhù)什么?(學(xué)生思考回答)參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。

　　四、寫(xiě)作特點(diǎn)(結合課文提示講解)

　　1.現代目光和理性的評說(shuō);

　　2.鮮明的對比;

　　3.生動(dòng)傳神洗練的'語(yǔ)言;

　　4.多種修辭手法的運用。

　　5.敘議結合。

　　五、小 結(主旨)

　　通過(guò)寫(xiě)自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的.歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂(lè )觀(guān)和對膜拜這種精義的欣慰。

　　六、作 業(yè)

　　1.熟讀課文并完成課后練習2(P235);

　　2.課后閱讀《文化苦旅》。

【余秋雨 都江堰 教案】相關(guān)文章：

余秋雨《都江堰》優(yōu)秀教案08-20

余秋雨都江堰閱讀答案08-05

余秋雨《都江堰》教學(xué)設計12-02

余秋雨《都江堰》教學(xué)設計方案10-01

余秋雨信客教案07-18

余秋雨《夜雨詩(shī)意》教案09-21

余秋雨《臘梅》07-27

余秋雨名言10-19

余秋雨簡(jiǎn)介11-07

余秋雨的話(huà)12-01