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余秋雨 都江堰 教案
余秋雨是專(zhuān)業(yè)從事散文、藝術(shù)理論的寫(xiě)作,在大陸和臺灣出版中外藝術(shù)史論專(zhuān)著(zhù)多部,曾赴海內外許多大學(xué)和文化機構講學(xué),入載了英國劍橋《國際著(zhù)名學(xué)者錄》、《世界名人錄》、《杰出貢獻者名錄》以及美國傳記協(xié)會(huì )的《五千世界名人錄》等。
【教學(xué)目標】
1.識記作家及其主要作品,了解余秋雨散文的特點(diǎn);
2.理清本文的寫(xiě)作脈絡(luò ),把握文章的結構;
3.體會(huì )本文蘊涵的文化意蘊,培養正確的價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】理清文章脈絡(luò ),把握文章結構。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會(huì )文中深厚的文化意蘊。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導 入
我們都喜歡游覽名勝古跡,是什么吸引了我們呢?是風(fēng)景嗎?不全是,吸引我們更多的是當地美麗的傳說(shuō)與相關(guān)的故事,而在這些傳說(shuō)與故事的后面都寄托著(zhù)一種精神,一種文化(請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的'故事和傳說(shuō)),F在,我們一起去領(lǐng)略都江堰獨特的文化魅力。
二、相關(guān)知識介紹
(一)作者簡(jiǎn)介:余秋雨,1946年生,當代散文作家,藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著(zhù)有學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等,散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長(cháng)河》、《借我一生》、《秋雨散文》等,其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書(shū)獎、上海市出版一等獎。
(二)文化散文:在散文寫(xiě)作中引入關(guān)于文化和人生哲理的.思考,并以此作為關(guān)注現實(shí)的重要方式。將“人、歷史、自然” 交融在一起,對中國文化進(jìn)行回顧和反思,被人們稱(chēng)為 “文化散文” 。
(三)都江堰簡(jiǎn)介及李冰。
1.都江堰,在四川灌縣西北岷江中游,古時(shí)曾在都安縣境內,稱(chēng)為都安堰,宋元以后稱(chēng)都江堰,是我國古代著(zhù)名的水利工程之一。也是全世界至今為止,年代最久、唯一留存、以無(wú)壩引水為特征的宏大水利工程。(附:都江堰示意圖)
2.李冰,今山西運城人,是戰國時(shí)期的水利家,對天文地理也有研究。秦昭襄王末年(約公元前256-前251年)為蜀郡守,在今四川省都江堰市(原灌縣)岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰,因而使川西平原富庶起來(lái)。
三、解讀課文
(一)
1.請學(xué)生朗讀第一部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)
2.標題:工程的偉大與不朽。
3.運用的寫(xiě)法:對比。(1)角度:修建時(shí)間、規模、社會(huì )功用、歷史、文明特征。(2)目的:從各種角度反映都江堰和長(cháng)城的區別,讓人們認識到都江堰的`偉大(注意:并沒(méi)有否定長(cháng)城的偉大)(3)結論:第一段中國歷史上最激動(dòng)人心的工程是都江堰。(中心句)
4.總結:由此我們可以分析出,文章以長(cháng)城入手,作好鋪墊,引出都江堰;文章從長(cháng)城與都江堰的不同角度進(jìn)行了對比,以突出文章主旨,從而表現了都江堰是一種靈動(dòng)的文明,是中國歷史上最激動(dòng)人心的工程。
(二)
1.請學(xué)生朗讀第二部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)
2.標題:水流的強悍與馴順。
3.提問(wèn):作者怎樣描寫(xiě)都江堰強悍而又馴順的水,表達了作者怎樣的感情?
明確:這一部分主要從聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)來(lái)寫(xiě)都江堰的水,突出了水流的宏偉氣勢,強悍和規整。寫(xiě)水強悍撒野,以見(jiàn)其兇蠻,說(shuō)明工程艱險;水的規整馴順,則見(jiàn)治水人的氣度手段不凡,將水化害為利。字里行間激蕩著(zhù)作者對都江堰的熱愛(ài)和對治理人敬慕的感情,蘊含著(zhù)對都江堰巨大社會(huì )功用的贊嘆。(并找出其中排比句說(shuō)說(shuō)其作用。)
4.提問(wèn):這部分運用什么寫(xiě)法,這樣寫(xiě)有什么作用?(體會(huì )作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。)
明確:先抑后揚的寫(xiě)法。作用:引發(fā)好奇,感情鋪墊,引發(fā)震撼。
5.總結:同學(xué)朗讀第二部分第二段,體會(huì )作者此刻感情。
第二課時(shí)
導 入
如此激動(dòng)人心的都江堰,這樣富有魅力的水,究竟是誰(shuí),賦予了它無(wú)盡的生命,千百年來(lái)唱著(zhù)動(dòng)人的歌?一個(gè)遙遠的看不見(jiàn)面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前,讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個(gè)時(shí)代,感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。
(三)
1.請同學(xué)默讀第三部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)
2.標題:李冰的智慧與精魂。
3.第三部分寫(xiě)李冰,如何寫(xiě)的?(對比)
明確:(1)李冰其人:秦,蜀,郡守。
行為:實(shí)踐。
目的:浚理、消災、滋潤、濡養。
品格:質(zhì)樸、冰清玉潔。
(2)實(shí)踐中的李冰。長(cháng)鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
、匍L(cháng)鍤:實(shí)踐,郡守;四川最大的困難是旱澇,所以要守住江水;——為民造福,守住百姓的心。
、诮鹫逃癍t、鐵戟鋼錘——權力象征,政治武器,暴力工具。
實(shí)踐內容:(先讓學(xué)生思考,結合實(shí)踐結果來(lái)回答)
實(shí)踐結果:(用原文回答)
失敗原因:治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時(shí)時(shí)成為戰場(chǎng);沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利原因:有什么樣的起點(diǎn)就有什么樣的`延續。如何延續:舉例說(shuō)明——漢代水官;今天,李冰的偉大精魂一直延續下去。——>李冰的偉大精魂:為民造福,守住民心。
(3)體會(huì )作者的感情:(課文哪句可以看出作者此刻的感情?)
向官場(chǎng)袞袞諸公詰問(wèn):活著(zhù)或死了應該站在哪里?
明確:立場(chǎng)問(wèn)題:民心向背(此即實(shí)踐的核心內容)。——某種樂(lè )觀(guān)。
4.找出這部分中擬人、排比句。(略)
(四)
1.請同學(xué)朗讀第四部分。(用一個(gè)短語(yǔ)的形式概括這部分內容)
2.標題:影響的巨大與深遠。
3.為何寫(xiě)橫江索橋?明確:突出李冰的自信;
李冰為何自信?明確:為民造福。
自信的結果如何?明確:被人膜拜,成為神
4.什么樣的是神?明確:實(shí)實(shí)在在為人民造福的升格為神。
5.儺戲中的神變成了李冰意味著(zhù)什么?(學(xué)生思考回答)參考:人們拜神的目的是祈福,神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官,父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神,成為百姓的真正的精神支柱。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)(結合課文提示講解)
1.現代目光和理性的評說(shuō);
2.鮮明的對比;
3.生動(dòng)傳神洗練的'語(yǔ)言;
4.多種修辭手法的運用。
5.敘議結合。
五、小 結(主旨)
通過(guò)寫(xiě)自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的.歷史反思和文化反思,對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟,也體現了作者對承傳這種精神的樂(lè )觀(guān)和對膜拜這種精義的欣慰。
六、作 業(yè)
1.熟讀課文并完成課后練習2(P235);
2.課后閱讀《文化苦旅》。
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