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《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案
在平平淡淡的學(xué)習中，許多人都對一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編整理的《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案，歡迎大家分享。
《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案 篇1
閱讀文段，回答問(wèn)題。
馬說(shuō)
世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。
1、解釋下列句中加粗的字詞。
�。�1）執策而臨之策：
�。�2）策之不以其道 道：
�。�3）其真無(wú)馬邪？ 其：________
2、翻譯下列句子。
�。�1）馬之千里者，一食或盡粟一石。
____________________________________
�。�2）執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
____________________________________
3、填空。
文中“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”一句強調了_________的作用。在今天，如果你的才華不能被發(fā)現，完全可以_________（用文段外成語(yǔ)填空），把自己的才華積極主動(dòng)地顯露出來(lái)；而在位者識別、任用人才也應_________（用文段外成語(yǔ)填空）。
4、有這樣一個(gè)故事：一匹骨瘦如柴的老馬拉著(zhù)鹽車(chē)上山坡，氣直喘，汗直流，竭盡全力還是拉不上去。趕車(chē)的人吆喝著(zhù)，用鞭子狠狠地抽打它……這時(shí)，一個(gè)路過(guò)的相馬人看見(jiàn)了，心疼得流下了眼淚，急忙脫下衣裳披在癱倒在地的'老馬身上。老馬睜開(kāi)眼，看到相馬人，眼睛一亮，長(cháng)嘶一聲而逝。 請你展開(kāi)想象，寫(xiě)出老馬臨死前想對相馬人說(shuō)的話(huà)。
____________________________________
參考答案：
1、（1）馬鞭 （2）方法 （3）難道
2、
�。�1）千里馬吃一頓有時(shí)要吃盡一石（食料）。
�。�2）（喂馬的人）拿著(zhù)鞭子來(lái)到它跟前說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬！”
3、伯樂(lè )對千里馬起決定或在位者對人才起決定 毛遂自薦 知人善任
4、能從訴說(shuō)自己的懷才不遇，譴責趕車(chē)人的愚昧粗暴，感激相馬人的知遇之情等角度展開(kāi)合理想像均可。
《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案 篇2
1．對下面語(yǔ)句中加粗的詞解釋不正確的一項是（ ）
A．不以千里稱(chēng)也 稱(chēng)：揚名
B．一食或盡粟一石 或：有時(shí)
C．才美不外見(jiàn) 見(jiàn)：通“現”
D．策之不以其道 策：鞭子
2．比較下列各組加粗的詞語(yǔ)，意思相同的一項是（ ）
A．而伯樂(lè )不常有 廣起，奪而殺之
B．雖有千里之能 以君之力
C．策之不以其道 成，將以攻宋
D．駢死于槽櫪之間 每自比于管仲、樂(lè )毅
3．下面對所選文段內容的理解不正確的一項是（ ）
A．文章第1段先以“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”正面提出問(wèn)題，然后筆鋒一轉，從反面展開(kāi)議論。
B．第2、3段主要寫(xiě)千里馬被埋沒(méi)的遭遇和它才美不得“外見(jiàn)”的原因，作者對無(wú)知的'“食馬者”發(fā)出了強烈的譴責。
C．文章借伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō)，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄、不識人才的統治者比做食馬者。
D．在作者看來(lái)，世上缺乏的是人才和發(fā)現人才的人，在兩者中主要是缺乏發(fā)現人才的人。
參考答案：
1．D
2．B
3．D
《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案 篇3
小題1:解釋下列句中劃線(xiàn)的詞(4分)
�。�1）食馬者不知其能千里而食也（ ）（2）是馬也（ ）
�。�3）執策而臨之（ ） （4）策之不以其道（ ）
小題2:用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子。(2分)
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
小題3:上文采用托物寓意的寫(xiě)法，文中的“千里馬”、“伯樂(lè )”各有什么寓意？（2分）
小題4:作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（2分）
參考答案：
小題1:(4分)（1） 通“飼”，喂養（2）這（3）靠近（面對）（4）鞭打（驅使）
小題1:想要它和普通的馬有一樣的才能尚且辦不到，怎么能要求它有日行千里的本領(lǐng)呢？
小題1:千里馬：人才 伯樂(lè )：識別人才的人
小題1:諷刺、控訴了封建統治者不識人才，不重用人才，摧殘人才的'愚昧和昏庸。表達了自己痛感懷才不遇的強烈憤慨。
小題1:此題考查學(xué)生對文言實(shí)詞的理解能力，結合具體語(yǔ)境理解詞義即可，有時(shí)還要注意詞語(yǔ)的特殊用法。
小題1:本題考查學(xué)生翻譯文言文的能力。要求具有落實(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，不能遺漏，同時(shí)要與上下文連貫，有時(shí)還要補出省略的主語(yǔ)，同時(shí)要抓住其中的關(guān)鍵字。
小題1:本題考查理解托物言志類(lèi)中“意象”的能力。結合文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行理解即可。
小題1:本題考查作者的思想感情。結合“托物言志”的特點(diǎn)以及文章的主要內容來(lái)體會(huì )作者的思想感情即可。
《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案 篇4
【小題1】默寫(xiě)。（2分）
策之不以其道，__________________，__________________
【小題2】解釋下列句子中劃線(xiàn)的字。（4分）
(1)只辱于奴隸人之手(2)才美不外見(jiàn)(3)策之不以其道(4)食之不能盡其材
【小題3】翻譯句子（4分）
�。�1）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
�。�2）其真無(wú)馬耶？其真不知馬也。
【小題4】本文借千里馬的遭遇表達了作者怎樣的渴望？（3分）
【小題5】作者認為是“伯樂(lè )“決定了千里馬的命運，你同意他的'觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（3分）
答案
【小題1】食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
【小題1】(1)受屈辱(2)同現顯現(3)驅使(4)同才，才能
【小題1】（1）想要它和平常的馬一樣尚且做不到,怎么可能要求它日行千里呢? （2）難道果真沒(méi)有千里馬嗎?恐怕是他們真不識得千里馬啊!
【小題1】愿望封建統治者能識別人才、任用人才，不要讓有才能的人被埋沒(méi)。
【小題1】可以贊成，也可反對，能說(shuō)出理由，言之成理即可。
《馬說(shuō)》文言文閱讀片段答案 篇5
閱讀題
1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)。(4分)
�、亳壦溃�
�、谝�(jiàn)：
�、鄣龋�
�、懿撸�
2.把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。(4分)
�、僖皇郴虮M粟一石。
�、邙Q之而不能通其意。
3.“其真無(wú)馬邪，其真不知馬也?”這句話(huà)與文中畫(huà)線(xiàn)句相比標點(diǎn)符號發(fā)生了變化，請說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子表達的效果有什么不同。(4分)
4.請從形象塑造、寫(xiě)作手法、闡明道理三個(gè)方面中任選其一，結合文章內容對作品進(jìn)行評析。(4分)
參考答案
1、①并列而死②同“現”顯現③同樣 ④驅使(鞭打)
2、①吃一頓有時(shí)吃完一擔糧食 ②它鳴叫，(食馬者)不能明白它的意思。
3、(1)句意變化：原句：難道是真的沒(méi)有千里馬了嗎?恐怕是真的不認識千里馬嗎?(1分)改句：是世上真的沒(méi)有千里馬呢?還是食馬者真的不識千里馬呢?原句：明確 地 揭 示 問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，凸顯了文章的主旨，揭示統治者的愚妄無(wú)知是造成人才被埋沒(méi)的根本原因，表達 了對人才被埋沒(méi)的痛惜，對食馬者的諷刺和鞭撻之情(1分);改句：與作品要表達的觀(guān)點(diǎn)不符。
(2)句法變化：原句：先提出反問(wèn)，再通過(guò)推測語(yǔ)氣作出判斷(1分),改句，表達選擇關(guān)系，非此即彼(1分)，原句：表達的是人才被埋沒(méi)是食馬者的無(wú)知造成的(1分)，改句：沒(méi)有明確地表達出這種諷刺意味(1分)。
4、形象塑造：文章塑造千里馬日行“千里之能”，“ 一食或盡粟一石”卻“不以千里稱(chēng)也”“ 雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”的.形象(1分)，塑造食馬者(或奴隸人)“策之不以其道，食之不能盡其材，嗚之而不能通其意”,面對千里馬卻高喊“天下無(wú)馬!”的形象，千里馬和食馬者的塑造在于表現作品的主要觀(guān)點(diǎn)“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”展示封建社會(huì )的人才懷才不遇，被埋沒(méi)、受摧殘的悲慘遭遇。受摧殘的悲慘遭遇(1分),揭示了食馬者是真的不知道千里馬愚妄無(wú)知的形象,表現了統治者埋沒(méi)摧殘人才,突顯其愚妄淺薄(1分).
寫(xiě)作手法：本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法(1分)，把“伯樂(lè )”比作識人才的人(1分)，將“人才”比作千里馬(1分)，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”(1分)，文章無(wú)一字直接說(shuō)到人才，卻闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了人才有志難申的憤懣不平，嘲諷和鞭撻了統治者不能知人善任，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。(1分)
闡明道理：文章開(kāi)頭提出“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn)(1分)，接著(zhù)寫(xiě)千里馬因沒(méi)有伯樂(lè )發(fā)現的悲慘命運，突出伯樂(lè )對千里馬命運的決定作用(1分)，文章的第二三段著(zhù)重寫(xiě)“食馬者”無(wú)知淺薄的行為與伯樂(lè )形成對比(1分)，進(jìn)而揭示了食馬者的無(wú)知愚妄是千里馬被埋沒(méi)的根本原因，有力地證明了文章的觀(guān)點(diǎn)。
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