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《我記得她》的閱讀答案
現如今，我們都經(jīng)�？吹介喿x答案的身影，借助閱讀答案我們可以分析自己學(xué)習過(guò)程中的得與失。那么一般好的閱讀答案都具備什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《我記得她》的閱讀答案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我記得她
(1)二十五年了。
(2)如同二十五年前，我叩響了她的房門(mén)，我是她的學(xué)生;而今我帶著(zhù)我的學(xué)生來(lái)到這所中學(xué)實(shí)習。我的學(xué)生肅立在我身后，我肅立在她門(mén)前。
(3)七十六歲的她，蒼顏白發(fā)，瞇眼打量著(zhù)來(lái)客。我含笑摘下呢帽;我的學(xué)生也滿(mǎn)懷敬意：“靳老師!”
(4)她當然認不得我的學(xué)生——她的“徒孫”;卻也似乎認不得我了。
(5)啊，老師，我要喚醒你的記憶�！�
(6)“不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周?chē)暮诎抵皇菨�，可知已�?jīng)到了深夜�！@一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥……”
(7)如歌的行板，悅耳的清音，發(fā)自你的內心——那旋律，構成一個(gè)美好的夢(mèng)。這夢(mèng)，并未遠逝,至今繚繞在我心潮的上空,現在我常給學(xué)生講：優(yōu)美的朗讀,能拓展含羞不語(yǔ)的文學(xué)所蘊藏的意境。而當時(shí)的我,只有驚異;我怎么會(huì )聽(tīng)見(jiàn)童話(huà)中小天使那銀鈴般的歌聲?
(8)“孩子們，想想，小朋友們看戲后劃船回家，那船頭的激水聲為什么更其響亮了呢?”
(9)“因為夜深了……”
(10)“不，是因為他們肚子餓，想急著(zhù)回家，就劃得快些……”
(11)對同學(xué)們的回答，我不以為然，舉起了小手。我是在家鄉的小河中長(cháng)大的。
(12)“那是因為逆……逆水行……行舟�！�
(13)而課文中并沒(méi)有寫(xiě)明順水逆水的問(wèn)題。也許沒(méi)有必要寫(xiě)。也許靜靜的河汊,無(wú)所謂順水逆水……總之,我的回答是她始料未及的。
(14)她笑了，一如當時(shí)的笑容。
(15)“有很多聰明的孩子……”她說(shuō)，顯然記不得我是其中的一個(gè)了�！�
(16)那么，老師，你總記得困難時(shí)期吧?你帶著(zhù)我這個(gè)年紀最小的寄宿生到這里來(lái)，點(diǎn)燃小爐，一點(diǎn)鹽，一點(diǎn)油，熬了一鍋粥，叫我吃……滾燙的、醇香的粥，跟媽媽做的一樣;你的嘆息，也像媽媽愛(ài)憐的目光一樣。
(17)“孩子，你太瘦了……”
(18)她再一次笑了，沒(méi)有了嘆息：“熬粥的日子，不少……”
(19)她依然記不得我。
(20)我和我的學(xué)生告別了她，走在鄉間的小路上。
(21)我的學(xué)生不無(wú)惆悵：“怎么會(huì )記不得你呢，老師?”
(22)“我記得她�！蔽艺f(shuō)。
閱讀思考
1、第(2)自然段加粗的兩個(gè)“肅立”，表達了學(xué)生對老師的 和 的感情。(2分)
2、第(3)自然段加點(diǎn)的“打量”一詞能否換成“端詳”?為什么?(2分)
3、第(7)自然段加粗句與前文的敘述關(guān)系密切，說(shuō)明了什么?(2分)
4、第(15)自然段中“顯然記不得”與前文 相呼應，又同下文的 和___________________ 相呼應。(3分)
5、第(19)自然段中寫(xiě)到“我”又說(shuō)了這個(gè)銘刻心肺的故事，靳老師卻“依然記不得我”，這說(shuō)明了哪兩層意思?(2分)
6、本文答非所問(wèn)的結尾寄寓了哪些含義?(2分)
答案：
1、文章中的兩個(gè)“肅立”表達了學(xué)生對老師的尊敬和懷念之情。這可以從“肅立”這一莊重、尊敬的動(dòng)作中推斷出來(lái)，尤其是當“我”和我的學(xué)生站在老師門(mén)前時(shí)，這種感情尤為強烈。
2、“打量”一詞不能換成“端詳”。因為“打量”通常指的是大致地看，可能帶有一些審視或評估的意味，而“端詳”則意味著(zhù)仔細地看，更多地體現了細致和關(guān)注。在文章中，由于老師年歲已高，視力可能不佳，所以只能瞇著(zhù)眼睛大致地看來(lái)客，因此“打量”更符合文意。
3、說(shuō)明了進(jìn)一步強化了前文所表達的情感，如懷念、感激、尊敬等。它可能通過(guò)具體的細節、形象的描繪或深刻的感悟，讓讀者更加深刻地感受到敘述者對老師或那段往事的情感。
4、敘述者的情感反應。
5、這說(shuō)明了以下兩層意思：（1）時(shí)間的無(wú)情與記憶的消逝：這一情節表明，盡管“我”對這個(gè)故事有著(zhù)深刻的記憶和情感，但隨著(zhù)時(shí)間的流逝，靳老師的記憶力已經(jīng)衰退到無(wú)法再清晰地回憶起與“我”之間的這段往事。這反映了時(shí)間的無(wú)情和記憶的有限性，即使是曾經(jīng)深刻影響過(guò)我們的人和事，也可能在歲月的長(cháng)河中逐漸淡去。（2）師生情誼的超越性：盡管靳老師已經(jīng)不記得“我”，但“我”依然珍視并銘記著(zhù)這段師生情誼。這說(shuō)明了師生之間的情感紐帶可以超越時(shí)間和記憶的限制，即使外在的記憶已經(jīng)消逝，但內心的感激、尊敬和愛(ài)戴卻永遠不會(huì )改變。這種超越性體現了師生情誼的深厚和持久。
6、作為一篇涉及師生關(guān)系的文章，結尾還可能引發(fā)讀者對教育的思考。它可能暗示了教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流和心靈的觸碰。一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，即使在學(xué)生已經(jīng)忘記具體知識的情況下，那份師生情誼依然能夠成為他們人生道路上的寶貴財富。
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